反思对教师专业发展的价值

1、反思对教师专业开展的价值 反思是理论者对自己的行动、决策及由此产生的结果进展审视的过程。1理论者通过反思会对所经历的事物或事件有更深化的认识和感悟，积累新的经历，从而对今后的工作和生活，特别是再处理相似的情境提供可行之策。因此，反思是个人成长或组织开展的重要方式。随着社会对教师成长的日益广泛关注，反思逐渐进入广阔教育理论工作者的视野，被看作教师专业开展的重要途径。一、反思促进教师专业开展根据对“教师专业开展短语的不同解读，教师专业开展有两方面的含义：教师的专业开展和教师专业的开展。在本文中，前者指教师作为独立的个体，在专业上获得的进步；后者指教师作为群体，整个教师职业在社会上获得开展，主要指专

2、业地位的进步。当前，反思作为教师成长的重要途径，在国际上被普遍看作是促进教师专业开展的一种积极、有效的方法和手段。1.反思促进教师的专业开展反思可以增强教师专业开展的自主性。长久以来，教师的角色被定位于“传道授业解惑，教师的教育教学工作就是按照上级指定要求行事，在课堂上“我讲你听，“我出题你做题等等。如此往复，教师工作成为毫无新颖感的简单劳动，这是造成教师职业倦怠的主要原因之一。教师的专业开展，首先有赖于自身开展意识的清醒。反思是一种批判、质疑精神。有了反思意识，教师将不再满足于“我讲你听，而是进一步考虑“我为什么这样讲、“怎样讲学生听的效果会更好；教师将不再停留在“我出题你做题，还要更深一层

3、反问“这些题目是否适宜学生、“应该采用什么样的讲授方法等。在教学活动后，通过对这些问题的反思，教师可以发现自己的教学目的设置、教学方法采用是否得当，自己的教学观念、目的情绪是否需要改进，教学行为是否得体等。此外，在教学活动之前进展反思，教师可以结合所教班级学生的实际情况进展教学设计；在教学活动中进展反思，教师可以根据课堂的动态变化，调整教育教学策略，从而确保课堂教学的有效开展。教师通过反思不断审视自己的工作，找出其中的问题并力图解决。在这一过程中，教师已经成为专业开展的自主者。反思可以激发教师专业开展的创造性。教师面对的是具有多种差异的个体。从时间上讲，不同年级的学生有不同的特点；从空间上讲，

4、同一年级、同一班级里的每一位同学都有其特殊的特点。这些都决定了教师在解决工作中的问题时，不能完全仰仗经历，而是要充分发挥自己的创造性。一方面，经历是从过去特定的理论情境中得来的，具有不可重复性，但是它可以为教师解决新问题提供借鉴。另一方面，教师应当结合新情境，充分考虑当下教学主体、客体、工具的特点，寻求问题解决的打破点。反思正是发现问题、解决问题的创造性思维过程，实际上，教师在寻求打破中进展的正是反思。反思可以激发教师的创造力，从而促进其在专业上的开展。我国新一轮的根底教育改革对原有学校教育的培养目的、课程理念、教学内容、教学形式、评价导向等方面都做出了较大调整，这直接影响学生的学习和生活，也

5、改变着教师的教育教学工作。在新课程环境下，教师应该把目光投向自己天天踏进的课堂，天天见面的学生，通过反思，不断创造新形式、新内容、新方法，以自己的实际行动激发学生的创新意识，从而适应并推动课程改革的开展。 反思可以进步教师专业开展的研究性。“教师即研究者的观念目前在欧美教育界广为盛行，我国教育界也给予了关注和研究。教师身处教育教学理论的第一线，他们具备进展教育研究得天独厚的条件。由于肩负教书育人的重任，教师不可能像专家、学者那样潜心于宏观的、“书斋式的研究，而反思那么成为他们走上研究之路的可行途径。在理论活动中遇到问题，教师首先求诸己，通过反思认清“问题是什么，追问“为什么会出现问题，并讨论“

6、如何解决问题以及“如何预防此类问题。在这一系列的“问题得以澄清之后，教师有可能找出解决最初问题的方案或改进措施。无论结果怎样，教师都经历了一个探究的过程。反思是一种自觉的研究行为，促使教师观念从感性认识上升到理性认识，形成教育理念。假设教师在工作中能经常运用反思，对各种教育活动现象进展检查、分析、反响、调节，那么在整个教学活动日趋优化的同时，教师的教育教学研究活动也将日趋成熟化、系统化、科学化。教师通过反思可以冲破经历的樊篱，从“经历型教师成长为“研究型教师。2.反思促进教师专业的开展教师专业的开展意指整个教师职业的专业化。教师职业的专业化是教师群体专业化的必然结果，而教师群体的专业化又有赖于

7、教师个体的专业开展。教师个体在承受专业训练和进步自身业务程度的过程中，不断承受新知识、增强专业才能，同时也推进和开展了教师专业所需的知识技能、专业组织、专业道德和专业自主，促进教师专业的开展。因此，教师个体的专业开展是教师专业开展的根底和源泉。从这个意义上讲，反思促进教师个体的专业开展，也就是在促进教师专业的开展。我国教师专业的开展主要是从施行教师资格证书制度和师资培养两方面进展的。从目前的情况来看，教师资格制度不完善、师资培养标准低等诸多问题仍然存在，影响了教师职业的专业化。要解决这些问题，反思不失为一种可行策略。二、反思游离教师专业开展反思在促进教师专业开展的同时，也呈现出游离教师专业开展

8、之态，主要有以下几个原因。1.反思自身的“痼疾反思具有反省性。教师运用反思对自身的教育教学过程进展审视、考察和评价，其所得结论难免由于带有强烈的主观色彩而有失客观。反思又具有反观性。教师反思的对象是过去发生的理论活动，这就需要他对反思的“度有较好把握，假设一味地沉湎于过去，那么将会陷入猜疑不定。无论反省性还是反观性，都表达出了反思的个性化。教师假设局限于个人反思，将导致“孤芳自赏，竖起重重专业壁垒，从而阻碍其专业开展。可见，反思并非一剂能医治百病的灵丹妙药。2.反思在理论中的缺失 由于反思可行性、操作性强，它受到了教育研究者、教育决策者的普遍欢迎，同时也得到了一线教师的认可。然而，在教育理论中

9、，反思面临着新的困难。教师缺乏反思的时间。迫于升学压力，我国大部分学校的一线教师处于高度紧张的工作状态之中。笔者曾任某高级中学的数学教师，当时学校已反复要求教师写“教后记并指出要检查，但真正行动起来的教师却很少。学校实行“坐班制。一般来讲，在工作期间，除了中午两个半小时的休息时间，教师需要从早上7：20至下午5：30待在学校，要完成上课、备课、批作业、辅导等日常教学任务，有时还要应付各种检查。由于班容量大，平均每班6070人，这些工作已经占据了教师的绝大多数时间，很多时候还不得不占用休息时间，这使得教师无力也无暇进展反思，更不用说认真反思了。教师缺乏反思的空间。随着新课程理念的深化，学校已经普

10、遍意识到教育科研在学校和教师开展中的重要作用。然而由于长效的科研机制还没建立起来，科研的呼声往往是雷声大雨点小；学校一般不能组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，也就很少真正进展反思理论。如上文所提到的学校，尽管教务处做出了要检查教师“教后记的承诺，但最后并没有实际行动，也就不了了之了。缺乏反思的时间和空间，反思对教师来说，要么成为不得不做的硬性任务，要么成为“听到过的时髦词汇，反思沦为形式化的代言。如今，反思已被广泛地看作教师职业开展的决定性因素。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经历+反思。理论上看，反思作为教师成长的重要途径，已经融入教师专业开展之中，成为其密不可分的一部分。然而，在理论层面上，反思还需要继续拓展它的生存方式和生存空间，只有它和一线教师的工作严密结合，才能获得鲜活的生命力。这需要教师养成反思的习惯