11唯一的听众教学设计

1、11唯一的听众教学设计教学目标：1、学会6个生字，正确读写新词。2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情教学过程：一、谈话引入。1、今天，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有唯一的听众！2、把题目读一遍，理解“唯一”并把这个词

2、读好。二、检查预习，整体感知。1、同学们已经预习过课文了，现在老师要检查一下，看大家的预习效果怎样。（1）字词检查。指名朗读课文中的生字。找出“割”字的所在的句子，读一读，说说“无法割舍”的意思，说说什么是“我”无法割舍的事。（2）对课文进行提问。A、文中“唯一”的听众指的是谁？他是什么身份？B、文中的我分别在哪里拉琴，是一种怎样的境遇。（板书：家中练琴遭冷遇、林中练琴遇知音、舞台演奏生感慨）（3）提出疑难问题除了课文后面的三个问题，你还有其他问题想提出与老师、同学讨论吗？（课文为什么总是写到老妇人“平静地望着我”这句话？为什么结尾说我总是不由地想起那个“耳聋”的老人？）三、带着问题读课文，尝

3、试自主探究1、同学们再读课文，边读边想课后练习题及同学提出的问题，看能不能在小组内找到答案。2、学生自主探究，教师巡视。 四、交流探讨，感悟人物形象 1、同学们，这节课我们就重点研究：课文为什么总是写到老妇人平静地望着我？哪位同学把文中写老妇人的这几句话读给大家听？ 2、学生朗读句子，其他学生补充，投影出示： 3、联系上下文，感悟老人的形象。 研读：第一次平静地望着我。（1）讨论：我是在什么情况下发现老妇人平静地望着我的？当时我希望有人听到我的琴声吗？为什么？你认为老人此时心里真得很平静吗？她会想些什么呢？（2）如果不是我发现了老人，我们有理由相信，老人一定会这样静静地听我拉下去的。见我发现了

4、她，老人又说了什么呢？反复读读老人的话，注意读出老人话里的意思。（出示老人说的两句话）（3）小结：我们明白另外，她说自己是聋子，实际上是一个德高望重的教授。为了消除我练琴的心理障碍，她故意把自己说成是残疾人。老人的良苦用心多么让人敬佩啊！（4）再次用感情地朗读老人的话。研读：第二次平静地望着我。 （1） 讨论：老人平静地望着我，与老人总不忘说的话联系起来想想，我们可以感受到些什么？ 课文说我的心里洋溢着一种从未有个的感觉，这份感觉是什么？这份感觉让我字行动上发生了什么变化？ （2）在描写我拉琴的语句中，哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？ （3）读好第8自然段。研读：第三次平静地望着我。讨论

5、：与前面两次写老人平静地望着我不同，这时的老人在望着我的同时，还做了什么？为什么老人会有这样的变化？老人还说我的琴声能给她带来快乐和幸福，这会是怎样的琴声呢？而在我的记忆中，自己的琴声是怎样的？我常常忘记她是个聋子，我把她当作了什么？为什么说老人的眼神平静地望着我，像深深的潭水？（2）有感情地朗读：每天清晨深深的潭水。4、小结：从老人三次平静地望着我，你感受到了什么？（关心、鼓励、称赞）五、回归全文，深华情感1、齐读最后一段。2、为什么我总是不由地想起了那位老人，我对老人有一种什么样的情感？3、学到这，你有什么话想对老人说呢？4、交流。板书： 11唯一的听众 音乐白痴 无法割舍的爱好 家中练琴

6、遭冷遇林中练琴遇知音舞台演奏生感慨 鼓励 欣赏教学反思：今天我带着愉悦的心情和学生们一同品读了唯一的听众这篇课文，在教学中我紧扣住描写老妇人神态平静的三个句子，让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理变化和行为的变化穿插其间。其实这是课文的难点，在今天的教学中我觉得学生还是比较积极的，他们能够联系上下文去体会这种平静的眼神中所包含的意思，第一次那平静的眼神是鼓励，第二次平静的眼神从鼓励到更多的是赞美，第三次平静的眼神仿佛是深深的潭水，这眼神中包含着更多的东西，在理解这层含义时需要有前两次的情感铺垫，我不断地启发学生去发现老人那细微的动作，“手指悄悄打着节奏”等，还有那省略号和我心理的变化，通过这些铺垫学生读到文字背后的东西，都有了自己对文本的独特解读，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓励、对我点滴进步的高兴、对我的期望这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰撞。在此时我进行了一个小练笔让学生发挥想像，描写一段老人的心理活动，当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说： ；当我每天都在小树林拉琴时，她