12小学数学的阅读教学略谈

1、教育教学论文小学数学阅读教学略谈东兴市第二小学 严雅莉【摘要】“书读百遍，其义自见。”同样，“数读百遍，其义也自见。”在新课程背景下，数学不再是单纯的知识学习，而是提出了更高的学习要求，“阅读”就能对这些要求的达到起到促进作用。让数学阅读进入课堂，把数学阅读纳入到每节课的基本环节中，拓展到我们的业余生活中，我们的学生就会从愿读转变到会读，最后上升为乐读，那么学生数学的解题能力将大大的提升。【关键词】边读边议、灵活运用、关键词、纳入、转变、上升不知大家发现了没有，在平日里,我们给学生布置作业，但学生作业一错，老师就会认为他们是粗心，而你是否发现了这样的情况？有时只要老师一读题，学生马上恍然大悟,

2、一下就全会了。这究竟是什么原因呢?学生做题时,从表面上看，学生好象读懂了题目，可我们哪里知道，学生做错题的原因，那是因为他们没有真正理解了题意，并没有仔细地去思考、分析，缺少理解题意的科学方法，没有形成良好的读书习惯。怎样减少学生做错题？我觉得关键在于怎样提高学生的数学阅读能力。下面我就借鉴语文、数学阅读的共性，注意到数学教材的特殊性，谈谈我在教学中怎样贯穿阅读教学，让学生真正领会数学。 一、让“边读边议”成为数学阅读的一种方式数学是一门学科，也是一种文化，更是一种语言。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，从语言学习的角度讲，数学教学必须重视数学阅读。在

3、教学中，教师要有目的地设计好学生阅读环节，可使他们在积极的心态下主动地感知知识背景，形成数学概念，内化知识含义。.新课程已经把数学阅读能力和数学应用能力、数学探究能力摆在了同等重要的位置，因此，必须紧扣数学阅读这个环节，把数学阅读真正落实到数学课程教学之中，使数学阅读成为教学的基本环节。 那么数学到底应该如何“读”呢？难道仅仅就是单纯地“读”、机械地“读”吗？我认为其实不然，这里的“读”包含“阅读”的意思，但是和语文中的“阅读”又不完全相同，它带有更多的数学特色。 比如一年级下册的练习册上有这样的一题：“小红有16枚邮票，小刚再增加3枚就和小红同样多，小刚现在有多少枚？”学生在以前的学习和练习

4、中，已经形成了这样一个观点“增加”用加法，“减少”用减法。所以当他们拿到这一题时，想当然地列出了算式“16+3=19”。看到这么多小朋友做错，我心里有点着急，但并没急着讲解，我请同学们再读一读。然后又请小朋友，把理解这一题目的关键读得重一点。这时有不少小朋把“再增加”“同样多”读得很响亮。我问小朋友们：你们为什么要这样读？学生的回答就有：我从小刚“再增加3枚”知道了小刚要少；我知道“小刚增加后和小红同样多”说明本来小红要多；我读出了小红的邮票要多，小刚要少。接着我就追问：那你们认为“16+3=19”这个算式对吗？学生在老师的指导阅读下，很快的掌握了解题的方法。于是我趋胜追击，又出示了 “小红有

5、16枚邮票，小刚再减少3枚就和小红同样多，小刚现在有多少枚？”学生有了上题的经验，认真地读起题目来，并且绝大多数孩子作出了正确的解答。任何一个教师，在平时的教学中肯定都会用阅读来帮助学生理解题意。我也是如此，在上述的例子中，如果老师一味地讲解，学生就会觉得很枯燥无味，或许也收不到预期的效果。所以，我采用了阅读和讨论相结合的方法，让学生读读议议，让学生在阅读交流中发现问题，并且相互合作以解决问题，我觉得这是一种积极创新的学习方法。 “读读议议”能很好地帮助学生解决问题。讨论往往能把一个学生的理解变成所有小组成员的理解，学生更容易理解同龄人的语言。其实在讨论的过程中，先理解的学生就好比充当了小老师

6、的角色，把自己“读”后的成果让所有成员分享，那些思维不敏捷的孩子在这些小老师的不断点拨下，也会更容易理解，同时也能学到其他学生的思维方法，提高学习效率，这也是更大程度地发挥了一开始“读”的内在作用。另外，组织学生“读读议议”，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。“书读百遍，其义自见。”同样，“数读百遍，其义也自见。”在新课程背景下，数学不再是单纯的知识学习，而是提出了更高的学习要求，“阅读”就能对这些要求的达到起到促进作用。 因此，在课堂中，合理地让学生“读数学”，并且以“边读边议”来促进

7、这种“读”，使“数学阅读”在课堂中初显成效。一阶段下来，学生能从“数学阅读”中体会到数学学习的乐趣，并且有意识地利用“阅读”来解决问题；学生在“阅读”的过程中体会到了数学的价值以及数学描述中所渗透的感情“阅读数学”以后，我的数学课堂也变得更生动，听着学生那琅琅读书声，真是一种享受。二、注重指导，提高阅读技巧数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同类型的数学题目，合理安排阅读时间，指导正确的阅读方法，使学生思路清晰，提高正确率。 1.以疑导读。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。引导学生读题时带着问题读，在阅读中发现数学问题、提出数学问题。质疑就

8、是要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。 2.以动带读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。低年级同学可以动笔圈画，把题目转化成简单的图形或数字符号。以强化阅读重点与关键，化抽象为具体；实践活动课中引导学生动手操作，指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解；高年级可以让学生动笔演练，读中演，尝试演绎验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。 3.以比引读。数学知识是前后联系，层层深入的，边读边比可以在知识形成

9、的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。三、抓关键词阅读，迅速找出解决数学的方法数学问题中的关键词反映了数学题目中的核心问题，通过对关键词的反复阅读与分析，可以迅速的了解数量之间的内在联系，理顺数量关系，确定解题思路。例1 某书店促销活动中，推出一种优惠卡，每张卡售价20元，凭卡购书可享受8折优惠。又一次李明同学到该书店购书，结账时，他先买优惠卡，再凭卡付款，结果节省了人民币12元，那么李明此次购书的总价值是多少元？关键

10、词1：购书的总价值是多少元？思考：总价值的确切含义是什么？是实际的购书款，还是书本身的标价？关键词2：节省了多少元？思考：节省是相对于哪些量提出的？关键词3：先买优惠卡，再凭卡付款。思考：（1）先买卡，再付款这句话反映了数量间什么样的关系？（要注意表示数量顺序关系的关键词：先、再）（2）付款额与书的总价值有区别吗？学生在阅读时抓住了上述关键词语，题目中的数量关系就明确清晰了，所有的问题都会迎刃而解。四、阅读方法的灵活运用。阅读这种重要的学习方法，在数学教学中经常被忽视，致使很多学生未能掌握正确的数学阅读方法，而在学习数学时遇到不少困难甚至陷入困境。例如，我们五年级学习的列方程解应用题，题目的内

11、容比较复杂，尤其是其中的调配问题和盈亏问题，有的学生不会阅读，就不能很好地理解题目的意思，因此也就无法列出正确的方程。数学教科书是学生获得知识的主要来源，很多学生认为学好数学只要把教师上课讲的内容听懂就可以了。其实真正理解，单凭教师的讲授是不够的，还必须充分利用有关的课外书籍，加深扩展和融会贯通所学的知识。因此，这就要求我们教师在平常的数学教学中对学生进行正确的阅读指导，如引导学生阅读数学书籍，帮助学生解决在阅读过程中遇到的各种困难，指导学生掌握正确阅读数学书籍的方法，培养学生阅读数学书籍的能力。根据学生的情况，我主要从以下两个方面指导学生的阅读：1预习性阅读对于数学教材中的某些内容，安排学生

12、先进行预习，在预习过程中了解本课的目标、重点与难点，掌握教材中的识记内容，如概念、定理、公式等，找出自己不懂的地方，试着完成课后作业。然后带着问题去听课。这样既培养学生独立解决问题能力，又便于我根据学生预习情况，有目的、有重点地精讲教材的有关内容，提高课堂效率。2提示性阅读在课堂教学中，为了提高学生对教材的理解能力，我经常根据不同的教学内容，提前列好阅读提纲，由学生按提纲的提示进行阅读，并完成阅读提纲中的问题，使学生的阅读更有针对性和目的性，并在学生汇报交流时做好即时指导，针对学生在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法，应及时给予指导和纠正，以提高阅读效率。根据不同的教学内容，我也经常采用不同的提

13、示，比如数学概念的掌握运用：数学概念往往是学生最难掌握的内容，为了帮助学生更好地理解掌握这些抽象的内容，我经常从指导学生阅读这些概念的定义、性质等入手，让学生找出这些概念定义中他们认为最重要的字或词，并说说理由，使得这些要点能够深深地印在他们的记忆中，在以后的运用到这部分知识时，这些要点能比较容易地呈现出来，久而久之，这些要点与相关的知识也就密不可分了。五、课堂中激发学生阅读数学的兴趣 数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。课堂抓好阅读教学，我首先是设法培养学生的阅读数学的兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当