基于校本教研的教师专业发展

1、整理课件整理课件基于校本教研的教师专业发展基于校本教研的教师专业发展一、一、解析解析“校本校本”“校本校本”的实质是学校职能观的演变的实质是学校职能观的演变学校的传统价值学校的传统价值传递、继承人类已有知识，实现文化的传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗代际遗传传”和知识的复制式再生。和知识的复制式再生。n学校的价值：传递知识学校的价值：传递知识n知识：过去的、符合主流文化的知识知识：过去的、符合主流文化的知识n传递的途径：作为社会代言人的教师传递的途径：作为社会代言人的教师n问题：学生、教师、学校无自身发展问题：学生、教师、学校无自身发展现代学校的价值现代学校的价值n学校既是学习的场所

2、，也是发展的场所。学校既是学习的场所，也是发展的场所。n学校的发展功能是既成就学生，又成就教师；没有学校的发展功能是既成就学生，又成就教师；没有教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发展。展。n学校有责任有义务帮助促进教师发展。学校有责任有义务帮助促进教师发展。n学校作为社会组织，其特性是学习性、自主更新性学校作为社会组织，其特性是学习性、自主更新性和可持续能力增强性。和可持续能力增强性。 学校被看作是改革的中心，教师学校被看作是改革的中心，教师不仅仅是改革项目的执行者，而且在不仅仅是改革项目的执行者，而且在学校变革中要能有效地运用其知识和学校变

3、革中要能有效地运用其知识和能力。学校变革的最大的力量掌握在能力。学校变革的最大的力量掌握在学校教师的头脑、双手和心里。学校教师的头脑、双手和心里。 （迈克尔（迈克尔富兰）富兰） 二、解析二、解析“教师专业发展教师专业发展” 1 1、何为、何为“教师专业教师专业”？整理课件整理课件 2、何为、何为“教师专业发展教师专业发展”？ 教师专业发展是一个过程或历程而非结果教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没没有最好有最好,只有更好只有更好) 教师专业发展不只是教师自身个人的完善教师专业发展不只是教师自身个人的完善,而而是具有明显的职业意义是具有明显的职业意义(我的发展为了你的成长我的发展为了你的成长

4、) 教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化,而是教师群体进步的合力效应的实现而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职从孤独职业到合作性同事关系业到合作性同事关系) 教师专业发展不只是教师个人负责的事教师专业发展不只是教师个人负责的事,需要需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。价的共同作用。 生活生活教师的经历教师的经历职业职业学校文化学校文化教师个人态教师个人态度、价值观、度、价值观、实践行为等实践行为等外在的影响：外在的影响：如管理、媒如管理、媒体、家长等体、家长等学校领导与学校领导与同事的支

5、持同事的支持教师成长教师成长教师专业发展的效果教师专业发展的效果教师学习教师学习(成成人的学习人的学习)整理课件整理课件整理课件整理课件三、三、校本教研与教师专业发展校本教研与教师专业发展“校本教研校本教研”反思反思:n教研重心下移？教研重心下移？n教师人人做研究？教师人人做研究？n研究学校的实际问题？研究学校的实际问题？整理课件整理课件“校本教研校本教研”的途径及其关系的途径及其关系n自我反思自我反思n同伴合作同伴合作n专业引领专业引领 五、让五、让“课堂课堂”成为校本教学研究的实践基成为校本教学研究的实践基点点 “课堂课堂”承载了教育与教学的全部含义，也承承载了教育与教学的全部含义，也承载

6、着新课程的所有希望，实现着教师观念与行载着新课程的所有希望，实现着教师观念与行为的统一，体现着为的统一，体现着“一切为了学生一切为了学生”的理想目的理想目标。标。如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这也是校本教学研究的初衷。也是校本教学研究的初衷。1、“课堂课堂”的日常形态与研究形态的日常形态与研究形态n为什么听课、说课、评课成为了为什么听课、说课、评课成为了“日常日常”的学校工作？的学校工作？n如何从课堂的日常形态转向研究形态？如何从课堂的日常形态转向研究形态？“听听-

7、-说说- -评评”中的中的“课课”n “课课”即案例即案例n “课课”即话题即话题n “课课”即教学即教学n “课课”即起点即起点“听课听课”的含义是什么？的含义是什么？1、从看课到听课（看见与看到、听见与听到）、从看课到听课（看见与看到、听见与听到）2、听什么？怎么听？、听什么？怎么听？3、听了会怎样？、听了会怎样？4、别人的课与我的课、别人的课与我的课说课的含义是什么？说课的含义是什么？1 1、从、从“听听”到到“说说”是一种思考性是一种思考性转变转变2 2、 “说课说课”的特性的特性3 3、 “说说”什么？怎么什么？怎么“说说” ？4 4、 “说课说课”的结构（有谁在说）的结构（有谁在说）5 5、 为什么为什么“说了白说说了白说” ？评课的含义是什么？评课的含义是什么？1、从评课到品课、从评课到品课2、评课：事实判断与价值判断的关系、评课：事实判断与价值判断的关系3、评课的、评课的“标准标准”反思（何谓好的教学？）反思（何谓好的教学？）4、评课的价值：以评促教、评课的价值：以评促教5、反思：、反思：“评课为何会伤人评课为何会伤人”？在在“听听- -说说- -评课评课”中反思与行中反思与行动动1、“我我”的反思的反思2、“做做”的反思的反思3、“实然实然”的反思的反思4、“应然应然”的反思的反思课堂的日常事件课堂的日常事件经选择的故经