大、中学校德育衔接中存在的问题及对策

1、大、中学校德育衔接中存在的问题及对策俞晓群 陈 强（浙江科技学院 浙江 杭州 310000 ） 摘 要：大、中学校德育衔接是德育规律的内在要求。通过分析大、中学德育衔接过程中存在的问题和原因，通过认识大、中学德育衔接的要求和内容，本文从完善大学德育和完善中学德育两个角度对做好大、中学德育衔接工作提出了具体对策，以期改善当前大、中学德育衔接过程中存在一些脱节现象，提升学校德育工作的实效。关键词：德育、德育衔接、对策 一、 大、中学校德育衔接研究的现状和存在的问题所作德育衔接，就是根据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标，遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律，从纵向发展要求

2、科学地规划和实施中学、大学德育的具体目标、内容、途径、方法和管理，使大中学校德育相互照应，分工明确，各有侧重，循序渐进，防止简单重复和脱节，从而实现从中学到大学德育的自然和科学的过程，更好地实现学校德育的功能和目标，全面提高学校德育素质。大中学校德育衔接是我国德育改革的重要方面，也是德育规律的内在要求。中国普通高等学校德育大纲总则部分明确指出：“本大纲立足当前，面向未来，与中学德育相衔接，注重系统性和可操作性，并在实践中不断充实和完善”，就体现了大中学校德育衔接的观点。做好大、中学德育衔接工作，首先必须分析大、中学德育衔接过程中存在的问题和原因。（一）大、中学德育衔接过程中存在问题1、大、中学

3、德育衔接工作存在的问题首先表现为对德育目标的认识缺乏明确性，实施上尚缺系列性。例如，在对中学、大学各个阶段的具体目标认识上，一些学校把德育总体目标与阶段德育目标相混淆，或者以总体目标代替阶段目标；或者只强调阶段目标而否视总体目标、各自为政，协调配合困难。另一方面，在德育目标的具体落实过程中存在着层层急减现象。附注：作者简介，俞晓群为浙江科技学院教师，职称讲师。联系电话：013003659183。地址：浙江杭州市文二西路268号紫桂花园6-2-202。邮箱：yxq_72、德育内容缺乏层次性、渐进性。德育内容在一定程度上还存在着简单重复和与学生成长规律不相符的现象。一是横向重复，即政治理论课和思想

4、品德中的某些内容与人文社会科学课交错重复；二是纵向重复，突出表现为初中、高中和大学政治理论课，在内容上仍有较多简单重复；三是德育内容与学生成长规律相脱节。3、德育途径缺乏德育影响的一致性、连贯性。由于在对德育主渠道如何发挥主渠道作用的认识上缺乏共识，一般而言，中学德育主要渠道是学校整个课堂教学，大学德育工作主渠道是马列主义理论课和思想品德课。但如何拓宽德育的多种途径，诸如智力教育培养的自然科学或人文社会科学课的德育渗透、日常思想品德教育和心理咨询的辅导以及发挥家庭及社区教育等方面都存在着不少薄弱环节。同时，大、中学德育衔接单纯的课堂教学灌输多，学生实践环节薄弱。4、德育管理和评估缺乏连贯性。从

5、中学到大学，学校的管理越来越松，特别是高三，由于应试教育的影响，不少学校在高中二年级以后，德育受到削弱，因此，大、中学德育衔接难以落实到位。德育评估尚无规律性和科学性。据调查，极大多数的中学德育评估仍停留在“自我鉴定、民主评议、班级鉴定、班主任签署意见”等定性描述上，缺乏系统性、规范性和科学性。 (二) 大、中学德育衔接中存在问题的原因虽然大、中学德育衔接的理论探索和实践取得了一些成果，但大、中学德育之间的“脱节”、“断层”、“简章重复”现象仍然比较突出，探析其原因，主要表现在以下几个方面：1、重视不够，认识不到位，行为不一致，使学校德育衔接难以落实。德育工作的外部和内部制约因素多，人力、物力

6、、财力难以保证。由于部分人受功利主义的影响，忽视综合素质教育，对学校德育与经济、政治、文化建设的发展、学校德育与学校智育、学校德育与个人利益的关系，缺乏正确认识与全面了解，因此学校德育衔接难以全面落实。2、“应试”教育的影响，致使德育弱化，影响德育衔接改革的实验。在中学中存在着较严重的注重“应试”教育忽视素质教育现象，使中学德育工作受到较大的冲击。特别是许多“重点中学”的高中三年级，思想政治教育活动安排的时间几乎几乎没有。“升学率”的高低在不少学校成了评价学校、教师、学生教育和学习质量的唯一标准。因此，中学虽有“德育目标”，但由于受“应试教育”的干扰，难以完全落实和取得成效。3、大、中学德育相

7、互封闭和脱节的现象影响整体效应。从管理机制相互衔接角度看，就教育管理而言，一般在中学，学校和教师对学生要求很严，学生学习、生活、言行举止也都有规范，而高校管理相对较弱。同时，由于管理归口不同，教育主管部门对协调大、中学的德育工作也难以组织和到位。因此，大、中学德育管理、德育方法的相对封闭和脱节造成了中学与大学严重的一长一松的“断层”现象，影响德育德育衔接以及学生的不同学历阶段的自然过渡。4、大、中学德育衔接工作缺乏相应的社会保障机制。大、中学德育之间缺乏社会保障是造成大、中学德育不衔接问题存在的重要原因。教育主管部门的宏观调控和正确导向力度不够，专门负责大、中学德育衔接的机构不健全。5、德育专

8、职人员综合素质不适应德育现代化的要求。许多年轻教师不愿意担任专职德育教师的现象比较普遍，即使已从事德育工作的青年专业教师思想也很不稳定，致使对大、中学德育衔接的理论研究和科学实验滞后，大、中学德育衔接还有待从社会大德育的整体格局进行考虑，必须纳入社会思想道德建设的系统育人工程去实施，方能取得学校德育衔接的实效。二 、大、中学德育衔接的要求和内容(一) 大、中学德育衔接的要求1、首先，马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义是大、中学德育衔接的根本指导思想。德育作为一个系统，按其不同的层次、阶段、类型，可分幼、小、中、大的纵向子系统，德、智、体、美诸育综合育人子系统，家庭德育、社会德育、学校德育等

9、“三位一体”横向子系统。通过不同的调节、控制，促使纵向子系统内的“幼、小、中、大”各阶段德育发挥整体效应，得到最大优化，是大、中学德育衔接的根本指导思想和理论依据。其次，我们应当承认教育对象在成长过程中所表现出来的才能和品德的差异，并按照这种差异给以区别对待，尽可能使每个人按不同条件向德育大纲规定的目标奋发努力。2、大、中学德育过程中要做到整体统一性。坚持整体原则，在德育衔接中，具体要做到：第一，要将学校、社会与家庭相结合，而且三者之间要互相联系，呈开放状态，进行互相配合又各具特色的教育；第二，根据个体思想转变过程的状况进行德育衔接，既要将个体引向更深层发展，同时又要兼顾前一阶段德育的结果。3

10、、遵循教育规律是衔接的重要原则。遵循教育规律进行大、中学德育衔接工作，必须树立“大教育”的整体观念，实现德育系统的整体效应；同时还必须认识到德育是一个复杂的教育过程的同时，坚持循序渐进的原则，发挥系统教育的系统的功能，最后必须坚持知行统一，努力促使知、情、意、信、行的相互和谐发展，提高德育系统教育的有效性。4、要实现育人工作目标的综合性和循序渐进性相结合。做到家庭、社会、学校等部门的密切配合，协调一致；学校德育中搞好教书育人、管理育人、服务育人和德、智、体等诸育渗透。(二) 大、中学德育衔接的具体内容根据德育衔接的要求以及大、中学阶段德育工作的特点，大、中学德育衔接的具体内容为：1、大、中学德

11、育目标的衔接大、中学德育目标体现了个体道德观、法纪观、人生观和世界观的逐步形成过程。从中学到大学德育目标的衔接在于引导，巩固正确的人生观、世界观。2、大、中学德育内容的衔接从中学到大学，按照德育大纲的要求，抓好“好学生”、“好公民”、“四有”合格人才有关的德育内容衔接。3、大、中学德育途径衔接从中学到大学，其德育途径抓好从集体有组织、有系统的外部教育，向积极引导自我管理、自我教育和有组织的教育相结合的转化。4、大、中学德育管理衔接从中学到大学过渡，其德育管理由外界力量强制作用向自我管理靠近。5、大、中学德育评估衔接从中学到大学，其德育评估由定量评估为主向定性评估为主转化，在学校、社会、家庭家庭

12、评估中以学校和家庭评估为主。三 实现大、中学德育衔接的对策分析搞好大、中学德育衔接，必须既要完善大学德育，又要完善中学德育，这是完善大、中学德育衔接的重要条件。下面从这二个方面进行分析。(一) 中学德育要有前瞻性，这是完善大、中学德育衔接的前提条件。德育的前瞻性，是指在确定德育的指导思想、目标、内容、方法、评估手段时，必须综合考虑德育对象下一阶段的德育目标，必须考虑德育对象的未来的培养规格，有意识地培养德育对象的德育素质和能力，从而为下一阶段的德育工作打下坚实的基础。为了完善大、中学德育的衔接，积极贯彻中学德育的前瞻性，我们可以做以下工作：1、转变教育机制，坚持“以人为本”的教育思想，进一步把

13、“应试教育”向“素质教育”转变。这是贯彻中学德育前瞻性的突破口。因为“应试教育”是中学德育缺乏前瞻性、呈现滞后性的真正原因，也是实施素质教育的最大障碍。2、广开渠道，多向辐射，摒弃形式主义教育，注重学生德育素质的培养。中学德育要深入实际，结合形势，多方向多渠道地教育学生。多渠道指学校、家庭、社会共同引导学生，多方向指用榜样、用典型、用言传身教，用理论和实践去开拓视野，引导学生。同时我们可以从人文素质、道德素质诸方面入手，让学生有章可循，有积极性去做，让学生思想又有一个核心。3、解放思想，摒弃保守主义，改革教学方法和形式。有一项资料表明，美国的素质教育在全世界是很有名的，其核心的因素是老师有良好

14、的师德规范的前提下，可以自由安排课程，发挥教学双方的创造性，教学可以是在课堂上，也可以在户外，可以是老师以讲台为主，也可以围成圆形，学生自由发挥，这样教学形式多样化，让学生记忆深刻。因此培养出的学生综合素质较高，有应付突发事件和生活自理的能力。保守主义在我国教育界的影响是深远的。“文革”十年的读书无用、闭关自守，新时期以来，八、九十年代的分数第一的观念，让我国教育落后于西方，从而导致了我国的科学技术落后于西方几十年，中国的德育也远远滞后于时代的发展需要。4、加强责任感，摒弃“智育一元论”，把德育放在首位。办学要考虑升学率，但新的形势下仅仅讲升学率是不够的，我们不仿全面考虑，把升学教育科学地定位

15、于素质教育的一部分，这样，一是老师要有责任感，要从心理健康、人格健全等各方面引导学生；二是家长要有责任感，不仅灌输“读书重要”，还要告诉孩子以良好的心态对待一切；三是社会要多做一些有益的宣传工作，让学生清醒地知道，社会需要的健康、健全的人。5、完善教学内容，摒弃重复和断层。德育的前瞻性，贯穿于德育目标、教育机制、教学方法中。但这些都离不开教学内容为载体，因此中学德育在选择教学内容时，必须比照大学德育内容，适当揉进大学德育的目标和要求，以让学生的德育素质能适应未来的大学生活而有前期准备，同时又要避免重复和断层。(二) 从实际出发，大学德育必须做好与中学德育的有机衔接大中学德育工作具有差异性。首先

16、是大学和中学的德育内容之间存在着差异，这已由“中学德育大纲”和“中国普通高等学校德育大纲”体现出来；其次是学校之间学生整体水平有差异。普通高中和职业中学之间、重点高中和非重点高中之间、师范院校和非师范院校之间，学生来源不同、素质有别、水平有异、产生的思想问题不会完全一致。最后是教材体系的差异，中小学教材体系比较规范、大学德育教材的差别就很明显。因此，德育工作者必须从学生实际、学校实际、社会实际、教材实际出发，搞好衔接。1、从教学实际出发，研究教材，合理取舍。德育教材是德育知识的重要载体之一，也是学校德育内容的主要体现方式之一。德育知识的整体性决定了大中学校德育教材的连贯性，但也不可避免地会产生

17、教学内容的重复；又由于社会实际的变化，也会产生教材和教学内容的脱节。因此，搞好德育衔接，必须合理取舍教材，并把握好以下几个环节：一是从教材实际出发进行取舍，搞好大中学校德育教材内容的衔接。对于大中学校德育教材重要的部分，如法律基础中的公民、基本权力和义务、国家制度、人生哲理中的世界观、人生观、理想、价值等内容，大学德育教师在组织教学时，都可采取略讲或请学生自学的方式处理教材。二是从学生实际进行取舍。德育课要吸引学生，必须要有说服力，知道学生在想什么、关心什么、需要什么，否则会造成教师与学生、教材与实际的脱节。三是从社会实际出发，合理取舍。教材是方向性的、原则性的，社会生活则是丰富的发展的。教师

18、决不能把教学内容囿于教材。对现实生活中反映出来的社会普遍问题，德育教师有义务、有责任在课堂上让学生讨论。比如进行法制教育，介绍国际法、刑法、国际公约等法律知识。2、从学生实际出发，了解学生，有的放矢。现实的德育工作之所以收效不如人意，一个重要的问题是德育工作者对学生了解不够，只着眼于照本宣读，这就忽略了学生是活生生的受教育者这个特点，造成德育和学生的生活实际脱节，因此德育衔接必须以了解学生为前提。3、从学校实际出发，立足学校，形成特色。各级学校培养人才的规格不同，德育工作的着眼点不同，德育衔接面临的任务是不同的，德育衔接的努力方向不一样。比是专业的失落感。部分学生认为学地理、历史、化学、数学毕业时不好分配，有消极情绪。如果在新生入学后一段时间得不到解决，学生往往会产生焦虑心理，消极情绪。各个学校实情也不相同，就需要广大德育工作者摸索、探讨。4、从社会实际出发，面向社会，适应变化。在德育界，流行一句话“5+2=0”，意即学校五天的正面教育效果和双休日两天负面影响的效果相互抵消。德育衔接也不能离开社会这个环境去进行