商中间或末尾有0的除法

1、商中间或末尾有0的除法教材分析商中间或末尾有0的除法是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。它是在学生已掌握了简单除数是一位数的除法的估算和笔算的基础上进行学习的。学情分析 从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们已掌握了“除数是一位的除法在进行笔算前，应对商的位数进行估计”这一基本经验。绝大部分同学已能准确掌握简单的除数是一位数的除法的商是几位数的估计方法并进行准确的笔算。教学目标1、 通过观察、分析使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”。2、 探索并掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法并能正确

2、计算商中间或末尾有0的除法。3、 培养学生主动思考、认真分析、细心计算的学习习惯。4、 让学生在学习过程中，体会共同分享的愉悦。 重点难点重点：1、知道“0除以任何不是0的数都得0”。 2、掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点：理解商0的算理和竖式简便写法的书写原理。教学准备相关课件。教学过程一、 创设情境，导入新课1、 先判断商是几位数，再计算下列各题。2613= 4862=2、 情境导入师：同学们，你们喜欢听西游记的故事吗？出示教材P28的四幅图，讲“猪八戒吃西瓜”的故事。引出数学问题：4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分多少西瓜？二、 探究新知

3、1、0除以非0数的除法。（1）西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？怎样用算式表示？学生列式得：03=0.说一说03为什么等于0.（从图中明确其他3人都没有吃到西瓜。）（2）说一说02，04，05各等于多少？以及06，07等等。（3）观察以上算式，说一说你们发现了什么？（0除以任何数都得0.）（4）思考：0可不可以除以0？根据乘除法的互逆关系使学生明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0不能除以0，即0不能做除数。（5）引导学生概括：0除以任何不是0的数都得0.2、商中间或末尾有0的除法。由于猪八戒吃完了西瓜，现在孙悟空很生气让猪八戒去化斋。这也告诫我们做人不能太自私，要懂得与别人分享。猪八戒

4、来到一山上，看见一颗苹果树有3根枝丫，一颗梨树有4根枝丫，上面满是成熟的果子。八戒刚要去摘，发现旁边警示牌上写着：苹果共有609个，梨共有520个，想摘此处水果请先答题：（1） 苹果平均每根枝丫上有多少个？（2） 梨子平均每根枝丫上有多少个？ 指名让学生说出信息，列出算式。（6093，5204）（1） 计算6093a、 先让学生估一估商是几位数，再尝试计算。b、 小组内交流算法。c、 汇报计算过程，讨论交流。如果学生出现简便写法，就组织学生讨论哪种算法正确， 并说一说是怎样判断的；如果学生没有出现简便写法，可引导学生仔细观察，看一看哪一步可以省略，为什么？（2） 计算5204a、 先让学生估一

5、估商是几位数，再尝试计算。b、 指名板演。c、 探讨：怎样写更简便？（3） 思考：a、 商的十位上和个位上的0可不可以不写？b、 简便写法的原因是什么？（4） 学生汇报教师结合竖式强调：0除以任何不是0的数都得0，因此十位上的03=0，这个0一定要写，0起的是占位的作用；由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，直接在这一位上商0，得出的竖式更简便些。（5） 引导学生观察两个计算得到的商有什么特点？前一个商的中间有0，后一个商的末尾有0，从而得出本节课的课题商中间或末尾有0的除法。三、 课堂练习1、 计算。（1）4022= （2）9807=（3）5064=

6、（4）3108=a、先判断商是几位数，再计算；b、指名板演；c、集体订正，交流讨论；d、观察、比较（1）与（3），（2）与（4）分别有什么相同点；e、学生交流讨论； f、教师引导总结：在计算除法过程中，遇到被除数哪一位上的数是0（且前一位没有余数）时，这一位上的商就是0，要在这一位上写0.2、教材P30练习七第3题（1）找出错误的地方并改正；（2）指名回答，集体订正。四、课堂小结通过今天的学习，你有那些收获和感想？五、布置作业教材P30练习七第2题和第4题。教学反思本课在设计时，对原教材进行了改编。把原教材中例6的“平均每月用多少度电”的问题换成了猪八戒吃光西瓜被罚去化斋遇到的问题。前者更具生活化，是对生活进行体现，反映数学来源于生活；后者更具情境化、故事化，主