字理为本、多元识字,促进阅读,提高学生的语文素养

1、字理为本、多元识字，促进阅读，提高学生的语文素养北京教育学院朝阳分院 薛晓光本项研究，是一个以识字教学改革为基本点，促进阅读，提高学生语文素养的研究。开展这项研究的目的非常单纯又非常重要，因为：学生走进学校的大门，迈入神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字。识字不仅是阅读写作的基础，而且是学好其他各门课程的基础。一、字理为本“字理”就是汉字的构形理据。汉字有字理是与生俱来的，是汉字的本质属性。字理为本就是将这些有据可查，有章可循的汉字规律，做为识字的基本学理，揭开汉字神秘的面纱，引导学生享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。我们在研究中不断发展、细化、丰富了它的内涵：1神奇的汉字，生动形象的造

2、字心理机制，是学生发现学习的最佳情境教学示例：学习象形字。依据汉字学理，我们这样来教： 木 禾 瓜 交“木”是一棵参天大树，笔直的树干，向上伸展的树枝，下面是树根。木的正确学习，对认知所有“木字旁”的汉字会产生正迁移的积极影响：双木才成林，三木汇成森，所有带“木字旁”的字都与植物有关，这样，汉字知识就得以科学的建构。“禾”是成熟的庄稼，下面的木代表植物，上面的一撇表示沉甸甸垂下来的果实，禾木旁的字多和农作物有关。“瓜”的学习，难点是字形。我们依据瓜的字理配图，图上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的笔画产生对应，字形记忆的难点就迎刃而解了。教学中，师生不断地发现、探究、揭示这种神奇的造字心理机制，不仅汉

3、字的表意特征昭然于学生眼前，对祖国文字的喜爱之情也内化于儿童心中了。2理性的汉字，井然有序的科学建构体系，有助于学生洞察汉字规律，提高识字效率很多象形字在字典中做部首，东汉许慎在说文解字中将汉字分为540部，有540个部首；新华字典根据隶化后的汉字情况，将其整合为201个主部首。部首的构字能力和统领能力十分强大。教学示例：在学习中引导学生归纳同一部首汉字的意义范畴。如“彳字旁”表示道路，带有“彳字旁”的字：街、徒、行、往、復、踟躇、徘徊等，都与道路、行走有关。学生了解了部首字的意义，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉，随着识字量的增多，部首知识会不断有效地同化后面学习的新知，汉字系统的理据、

4、结构优势就会逐渐显现，有助于培养儿童思维的科学性有序性。3恢弘的汉字，超越时空承载的科学文化信息，是培养学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审美滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。识字教学改革中，我们不仅关注识字的数量，更关注学生的情感体验，开掘汉字携带的人文因素。教学示例：学习“法”、“冶”、“鲟”在学习中，学生常常提出问题：“法律的法为什么是三点水旁？” “冶炼的“冶”应该是火字旁，怎么反倒是两点水（冰）呢？”类似的问题教学中常会碰到，这正是开掘汉字文化的好时机好素材。教师们引导学生从“法”的字形，透视我们的祖先在创造法字时，对法律公

5、平如水的期盼。从冶炼金属既需要高温，又需要冷却，看“冶”字的创造，保留下我们民族掌握冶炼技术的真知灼见。活化石一课中华鲟的学习，很多孩子都知道鲟字左边是鱼字旁，右边是寻，表声。但是老师从更深刻的层次上把鲟字说解得淋漓尽致：中华鲟出生在我国长江流域，成年后到海洋中生长，不管它走多远，最后还要回游到祖国的江河里生儿育女，它（鲟）是在寻找回家的路。这样的教学，充分体现了在汉字学习中引导学生感悟文化、丰富情感、认识世界、辨明哲理、增长智慧、提高素养的过程。二、字理为本，多元识字“字理为本，多元识字”发展了识字教学的理论与策略，它正视了汉字的复杂性和字理识字的局限性，既坚持了科学汉字学对识字教学的指导，

6、又摒弃了门户之见，提出“科学整合”、“优势互补”的新策略。1汉字情况的复杂，决定了识字教学的策略必须是多元的汉字文化的璀璨令世人瞩目，汉字情况的复杂也给识字教学带来了巨大的挑战。汉字从不同时期不同形体的演变直至当代，一些字在演变隶化中，象形性消失了；一些字在简化中，表意性消失了；一些字是假借字，用字的情况错综复杂；一些字由于种种原因至今无法考证出理据。根据北大汉字学者苏培成教授的抽样统计，现代汉字的理据度大约在50上下。这个现实决定了识字教学的策略一定不能是单一的。字理为本，是将汉字的学理作为教师研究识字教学的基点和根本策略，但不是墨守成规、机械迂腐地生搬硬讲。那么，字理识字能否和随文识字教材

7、相补借鉴呢？答案是肯定的。字理识字的科学性趣味性，随文识字的生活化情境性，迥异的优势形成强势的互补，识字教学将会开创一个崭新的局面。有了这一认识，我们的识字研究局面有了很大改观。2学生不同的心智面貌、心理认知特点决定了识字教学的策略一定是多元的儿童具有不同的心智面貌，有的学生强于记忆，他可以凭借语言环境就轻松地完成对生字新词的记忆；有的学生逻辑推理能力强，他们能游刃有余地利用汉字的特点和系统快速地成批识字；还有的学生富于联想，他们常常能在生字新词中捕捉到奇特的联想线索，从而牢固地掌握一批汉字。教师需要尊重学生的多元认知方式，利用儿童的优势智能带动汉字学习。3借鉴不同的认知优势，应对复杂的识字情

8、境，提出“字理为本，多元识字”的教学主张根据汉字的特点和学生心理认知特点，我们的将“汉字全息高效教学模式方法的研究”与多元识字的理念进行整合，创造了多种识字方法：1）“图文对照，象形识记”（运用看图识字、字理识字方法学习象形字、指事字）：观察对比溯源发现象形记忆2） 比类合谊，会意识记（运用看图识字、字理识字学习会意字）：观察发现（象形字做基础）联系猜想会意识记3）“分科集群，综合演绎”（运用字理识字、字族文识字方法学习大量的形声字）：联系对比意义辨析整合识记4） 观察联想，个性识记（认识理据不清或简化后意义信息丢失的汉字）：认真观察展开联想个性识记5）借助语言环境，随文识字：阅读理解字不离词

9、词不离句6）开掘汉字文化，扩大知识视野，提高学生语文素养：观察发现文化开掘联系整合7）同音辨义，形近析理，纠正错别字：声符示音正误，还形释义正误，因形辨义正误 开展识字教学要有包容的心胸，互补的智慧，和欣赏不同流派优势的眼光和敏感。识字教学要“有法可依”，这个法就是遵循汉字基础理论和认知心理科学；识字教学又“教无定法”，模式方法要视汉字特点、识字环境、学生心智个性而综合运用。一个优秀的教师，要针对不同学段的学生和不同的汉字情境，决定取舍，选择恰当的识字策略开展教学。三、字理为本，多元识字，促进阅读这是一个有新意和颇具挑战性的研究，它立足于识字教学和阅读教学的综合思考，探索识字、阅读整体推进的教

10、学新方式、新课型。仅从全国各地开展的小学语文教学交流评优活动就能知道，识字、阅读在课堂教学中一直被人为地分割着，常有教师们问：这是一节识字课，还是一节阅读课？是先识字？还是先阅读？从根本上说，识字是为了阅读，阅读也可以带动识字，这个观点没有人会反对。但是我们今天探索的焦点是在一节具体的语文课上，识字和阅读如何相互促进？相互促进的形态、样式是怎样的？识字学词如何即时、高效地对阅读发生作用？带着这样的思考，2005年起，我们将识字教学研究的视点延伸到促进阅读、发展儿童语言上。1字理破题、带动阅读题目是文章最醒目的地方，是昭示文章主旨和内容的。“破”，有“解开”、“分析”之意，这里所说的“字理破题”

11、就是抓住题目中核心词语的学习，开篇就把课文的题义点明，提纲挈领地进入阅读，达到开宗明义的效果。2把生字新词放到句段中学，带动句段的理解和朗读识字是低年级的教学重点，新教材课文篇幅长，识字量大，生字新词的学习可以依托课文段落分批次进行。从语境中提取出的词语，是被激活词语，它们的读音和意义都比孤立地呈现要相对清晰和明确，这样就有效地分解了识记的难点，同时也有助于突显字形的学习，学后再趁热打铁送回到段落中朗读巩固，带动朗读上一个台阶。3字理析词、深化阅读语文教学忽视词句学习是一个普遍现象，有语文味的语文课必须关注文本的语言因素。任何文章都有表现主旨与核心内容的关键词语，它们在课文中，或尽表情达意之美，或现褒贬喜怒之情，或呈峰回路转之妙，或有点石成金之用；总之，关键词语对文本有巨大的提携力、凝聚力、穿透力。我们在研究中，以关键词语的字理解析为切入点，既可及人又可及物，既可言情又可说理，左右逢源，腾挪自如；既深化了阅读理解又实现了语感的培养。回首往事，本项研究已经走过了9个春秋。“世上本没有路，走的人多了也就