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1、观王崧舟老师去年的树一课有感五常市牛家镇中心学校 房巍娜“全文不写外貌、不写表情、不写心理，用浅近的语言体现了小鸟与大树之间深厚的友谊。”这是王老师板书总结的一句话，他让学生写外貌、写表情、写心理，体会文本，感悟文本，既让学生领悟了文本内在隐藏的诗意，又让学生学习了语言文字的运用，此举甚妙，一举两得。教学看的是成果，现场立竿见影，听着孩子们的一次次朗读，看着他们的一次次进步，我的内心受到了一次又一次的触动。 “一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”这是课文的第一段，王老师设计了好多情境，抓住“天天”体会友谊的深厚，如：“当桃红柳绿，阳光明媚，鸟儿站在树

2、上天天（ ），树呢，天天（ ）；当星空点点，微风四起，鸟儿站在树上天天（ ），树呢，天天（ ）；当细雨蒙蒙，秋风吹过，鸟儿站在树上天天（ ），树呢，天天 ”通过这一系列的情境设置，孩子们立刻不由自主地根据老师的导语说出下言，在一次次的配乐中朗读着文本，让学生真正地体会到了大树与小鸟之间友谊的深厚，不得不由衷地佩服。 “语文要回家，语文课上我们要教会孩子们学习语言文字的运用，学会语言文字的表达。”这是王老师在上完课后总结的一句话，我觉得这句话很有深度。新课标中就说明了语文是一门综合性、实践性很强的一门学科，培养学生的语文素养，就是要立足于课堂。培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练，每一次都

3、需要浓浓的场景氛围，文本本身就是一种情境，不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运用的容量，因为语言运用的频率很高，与此同时还要不断提升语言运用的品位。文章自身就有语言美，而孩子们的语言运用也要做到美，在课堂上要有相应的评价，有明确的要求，把握好语言环境的基调、语言环境使用的节奏。 王老师还说学习语言文字的运用还得落实三个融合：一、要把学习语言文字运用与情感的熏陶联系在一起；二、把学习语言文字的运用与内容理解融合在一起；三、把学习语言运用和思想的梳理融合在一起。王老师谈的这三个融合仔细想来非常正确，我们在教学中不能把两者孤立，文章有文章自己的主线，我们创设的语言文字运用是为了更好地服务于文本内在情感的领悟或熏陶，是为了更高质量的完成我们设定的教学重难点，是为了更好地让孩子们理解课文的内容，是为了让孩子们对文本的理解更深。所以必须做到这三个相融，不能南辕北辙，背道而驰！ 我庆幸，我听了王崧舟老师的课；我庆

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