第二章什么是教育

1、 （三）（三）“教育教育”的专业认识与解说的专业认识与解说 1 1西方思想家和教育家对教育的认识西方思想家和教育家对教育的认识 柏拉图柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，它教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动能使人变善，从而高尚地行动”，“我们教育不是像有些人我们教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼睛里可以把视觉装进盲者的眼睛里”，教育乃是，教育乃是“心灵的转向心灵的转向”。 卢梭卢梭: :“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿教育应当依照儿童自然发展的

2、程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力童所固有的观察、思维和感受的能力”。 夸美纽斯：夸美纽斯：假如要去形成一个人，那便必须由假如要去形成一个人，那便必须由教育去完成。教育去完成。“教育在于培养和谐发展的人教育在于培养和谐发展的人”。 裴斯秦洛齐裴斯秦洛齐: :教育就是教育就是“依照自然的法则，发依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 斯宾塞斯宾塞: :教育就是为我们的完美生活作好准备。教育就是为我们的完美生活作好准备。 杜威杜威: : “教育即生长教育即生长”，“教育即改造教育即改造”，“学校即社会学校即社会”；“教育是生活的过程，而

3、不是教育是生活的过程，而不是将来生活的预备将来生活的预备”。“教育是经验的改造或改组教育是经验的改造或改组”。 2 2我国教育界对教育的认识我国教育界对教育的认识 韩愈韩愈师说师说：“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”。 加里宁：加里宁：“教育是对于受教育者心理上所实行的一教育是对于受教育者心理上所实行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质者的身心上，养成教育者所希望的品质”。 凯洛夫：凯洛夫：“对儿童进行的共产主义教育是有目的地有对儿童进行的共产主义教育是有目的地有计划地发展儿童的体力和智力，

4、武装他们以知识和实际技能，计划地发展儿童的体力和智力，武装他们以知识和实际技能，形成他们科学的、唯物主义的世界观和共产主义的人格特点；形成他们科学的、唯物主义的世界观和共产主义的人格特点；教育是在组织儿童的多种多样的个别活动和集体活动的过程中教育是在组织儿童的多种多样的个别活动和集体活动的过程中实现的。实现的。”并说：并说：“上述定义是指整个的教育，其中也包括人上述定义是指整个的教育，其中也包括人格形成这样一个内容丰富而重要的部分格形成这样一个内容丰富而重要的部分教养。教养。” 19781978年我国教育界开展了一场关于年我国教育界开展了一场关于教育本质的大争论，这场争论的焦点教育本质的大争论

5、，这场争论的焦点主要集中在教育的本质属性上，主要集中在教育的本质属性上，教育教育是上层建筑还是生产力是上层建筑还是生产力，或是具有多，或是具有多种属性。争论并没有达成统一的认识种属性。争论并没有达成统一的认识。 我国教育界比较权威的几种教育定义：我国教育界比较权威的几种教育定义： （1 1）中国大百科全书中国大百科全书的权威性解释的权威性解释： 教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。 从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者

6、的身心施加影响，把他们培养成一定社会(或阶级)所需要的人的活动。教育这个词有时还作为思想品德教育的同义语使用。 （2）教育大辞典教育大辞典对对“教育教育”的解释：的解释： 为传递社会生活经验并培养人的社会活动。泛为传递社会生活经验并培养人的社会活动。泛指影响人们知识、技能，身心健康、思想品德的形指影响人们知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动成和发展的各种活动。 （3）南京师大教育系主编的南京师大教育系主编的教育学教育学认为认为: : 教育是泛指一切增进人们知识、技能、身心健教育是泛指一切增进人们知识、技能、身心健康以及形成或改变人们思想意识的活动。康以及形成或改变人们思想意识的

7、活动。 （4 4）潘懋元在其著作）潘懋元在其著作高等教育学高等教育学中指出：中指出： 教育是一种社会活动，它区别于其他社会事物教育是一种社会活动，它区别于其他社会事物的本质属性就是人的培养。的本质属性就是人的培养。 上述教育的定义存在的问题：上述教育的定义存在的问题： 其一，在广义的教育定义上，过于宽泛。其一，在广义的教育定义上，过于宽泛。 其二，在狭义的教育定义上，只把教育看成其二，在狭义的教育定义上，只把教育看成是教育者对受教育者的培养和影响的一面是教育者对受教育者的培养和影响的一面。 其三，教育对人的影响不仅是有目的、有计划、其三，教育对人的影响不仅是有目的、有计划、有组织的，而且也是全

8、面系统的。对人的全面系统的有组织的，而且也是全面系统的。对人的全面系统的影响是教育的另一个重要特点，是不可或缺的。影响是教育的另一个重要特点，是不可或缺的。 其四，下定义语言应该简练，语义要清楚。其四，下定义语言应该简练，语义要清楚。 （四）联合国教科文组织关于（四）联合国教科文组织关于“教育教育”的定义的定义 国际教育标准分类国际教育标准分类 教育是有组织地和持续教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。不断地传授知识的工作。 （五）我们的理解与界定（五）我们的理解与界定 1 1教育的概念应具有的特质教育的概念应具有的特质教育的形式与类别日益丰富多彩、复杂多样；教育的形式与类别日益丰富多彩、

9、复杂多样；教育的对象涵盖人的整个生命历程；教育的对象涵盖人的整个生命历程；终身教育是现代社会的重要教育理念终身教育是现代社会的重要教育理念; ; 制度化教育的内涵发生变化制度化教育的内涵发生变化. .所谓制度化的教育：所谓制度化的教育： 就是指对于学制、培养目标、教学组就是指对于学制、培养目标、教学组织形式、考绩考核等都有相应的法定要求织形式、考绩考核等都有相应的法定要求的教育。的教育。 2.教育的概念应具有的特质教育的概念应具有的特质 （1 1）所有的教育都是培养人的社会过程，都是专）所有的教育都是培养人的社会过程，都是专门以培养人为终极目的，都反映社会与个体的双重关门以培养人为终极目的，都

10、反映社会与个体的双重关系，都是根据社会的要求而进行的。系，都是根据社会的要求而进行的。 （2 2）教育是根据受教育者身心发展的规律进行的，）教育是根据受教育者身心发展的规律进行的，对人的培养既不能脱离社会，也不能无视或违背个体对人的培养既不能脱离社会，也不能无视或违背个体的身心发展规律。的身心发展规律。 （3 3）教育具有明确的目的性、计划性和组织性。）教育具有明确的目的性、计划性和组织性。教育的实施是有目的、有计划、有组织地进行的。教育的实施是有目的、有计划、有组织地进行的。 （4 4）教育是教育者和受教育者的共同活动）教育是教育者和受教育者的共同活动过程，具有双边性。教育是教育者积极施教和过程，具有双边性。教