对课堂评价的思考

1、对课堂评价的思考师：同学们听了刚才两位同学的分角色朗读，你们觉得他俩 读得怎么样？生1:甲同学读得好，声音很洪亮。生2：甲同学读得很有感情，特别是第一句读出了路程的遥 远。生3：乙同学读书声音太小，句子读得也不流畅。生4：乙同学读得没有感情。比如第四句写了孔子高兴的心 情，他读得不高兴。师：你们俩觉得自己读得怎么样？生乙：我觉得读得不好（毫无信心，低着头，红着脸。）生甲：我觉得我读得很好。（高兴地，昂着头，自信心十足。） 片段二：师：同学们，听了刚才两位同学的分角色朗读，你们觉得他 俩哪些地方读得好，都有哪些进步？:生1：乙同学读书声音比平时大多了。:生2：乙同学读书也有感情了，该慢的地方也慢

2、了。:生3：乙同学读书时，脸也没以前红了。生4：甲同学读书时脸上的表情能随课文内容的变化而变化。生5：甲同学读书时再慢点就更好。师：两位同学读书都有进步。望以后多练习，下次会读得更 好。（甲同学高兴地坐下，乙同学微笑地望着老师，扫视了同学 后坐下。） 二点评问题一，不利于学生身心的健康发展。小学生因为年龄小，他们纯真直率，说话做事不隐瞒自己真 正的看法，评价同学时也并不考虑对方的情感体验，仅仅一味地 毫无顾忌地说出自己的看法，指出别人的缺点与不足。这样的生 生评价，不但不利于学生进步，还不能达到学生间相互合作、相 互促动、共同发展的评价目的。从片段一的评价过程中看，乙同 学在众目睽睽之下，被他

3、人指岀缺点与不足，这可能会伤害他的 自尊心，而且还会挫伤他的学习积极性，从而影响了他身心的健 康发展。问题二，不利于形成良好评价品质。从片段一的评价形式看，我设计有学生互评、自评，还有我 对学生的评价。但我只重视了评价的形式，并没有重视评价的过 程和评价的结果，没有考虑“在评价时要尊重学生的个体差异， 促动每个学生的健康发展”，没有根据学生间的差异，去引导学 生互评，引导学生学会欣赏他人的优点，发现自己的不足。这样 的评价形式，不会使学生形成良好的评价品质。三思考1 .课堂评价语言要体现引导作用。从评价过程来看，我应注重评价的激励性原则，要根据学生 间的差异和学生的年龄特点，用建设性、启发性的

4、语言提出引导 性问题，指出评价的方向来引导学生互评。如当一位胆小的学生 小声读课文后，我可引导学生提出“同学们，听了他的朗读，你 们认为他哪方面有较大的进步？ ”或我用建议性的评价语：“你 读得不错，但如果声音再大一点会更好。”这些有建议性、引导 性的评价，比简单的“很好”“不错”“对极了”“真棒”，更有益 于调动学生的学习积极性。2课堂评价语言要体现个性差异。“同学们，他刚才哪句话读得最好？ ”“他读课文最大的优 点是什么？ ”“他哪一点值得我们学习？你能给他读课文提点建 议吗？ ”“你觉得他哪些方面进步了？哪些地方还需要改进？ ” 教师这样的引导，学生就会对同学、对自己的表现做岀具体、客 观的评价。教师的引导非常重要。激励性地评价语言，能使被评 价者发挥优点，改正缺点，增强信心。所以，在引导学生互评、 自评的过程屮，教师要根据学生间的差异有针对性地加以引导， 联系所要评价的内容指出学生努力的方向、培养学生尊重自己、 尊重他人的品质，这样才能达到评价、激励的目的，才能促动学 生身心健康发展。3.课堂评价要体现多样化。教师的课堂评价语言能够调动学生学习兴趣，调控课堂学习 气氛。这就要求教师应在了解学情的基础上，注意因人而异，因 材施教，根据不同的评价对彖采取不同的评价方法和评价语言。 如对胆小