教师知识与技能培养课件 第二讲 专家教师-新手教师比较_第1页
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文档简介

1、 专长研究 专家教师新手教师的多维度比较 专家教师的特征 基于知识对教学专长的解析 神童神童 遗传遗传环境父母教养训练证据证据：音乐神童（Takeuchi & Hulse，1993） ；国际象棋神童等（Feldman，1986） ；父母早期教育的作用（Ericsson，1993 ）等。白痴天才白痴天才 低智力天赋使然遗传作用突然表现过人能力习得的策略父母的支持证据证据：计算白痴天才（Ericsson & Faivre，1988）；音乐白痴天才（Chaness，1988）等。天赋能力天赋能力动作协调 未来成就未来成就 证据证据：打字专家，国际象棋大师，数字记忆。知觉辨认记忆广度智

2、力智力未来成就未来成就结论：结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。智力与职业成就的相关很低，解释4的变量。随经验年限增加，智力对成就的预测度下降。智力测验无法将某领域的专家和新手区分开来。证据外在行为认知过程问题解决动作技能多维度比较揭示差异？分析归纳专家的优势或特征首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。 有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常

3、表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”新手型教师熟手型教师刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课经过几年的教学实践，对课堂内容已熟悉，对课前计划与准备已熟练，时间缩短，表现对课前教学策略重视不足。新手型教师熟手型教师虽然在课前制订了完整的教学计划，但在课堂教学中往往只是照搬教案，不会随课堂情境的变化修正计划。及时调整教学计划；关注学生间的交流与沟通；注意维持学生的注意力等。教学程序自动化确保了更关注课中策略。无差异 新手型教师忙于熟练教学，熟悉课

4、堂、学生，完成教学任务，还没有考虑到如何评价教学，还没真正开始课后反思。 熟手型教师注重的是课堂的教学是否有效，其课后评价主要是以课堂教学是否成功作为内容，而对如何提高教学考虑得并不多。可以说，熟手型教师也还不善于课后反思。专家型教师在课前策略课前策略上，专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。在课中策略课中策略上，与熟手型教师的流畅熟练相比，专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。在课后策略课后策略上，专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂成功或失败原因的思考，善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力。 遗传基因一般智力知识经验学科内容知识；教学法内容

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