小学语文反思性教学的探索与研究

1、编号：题目：小学语文反思性教学的探索与研究 内容提要： 反思性教学是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。本文从小学语文反思性教学的操作流程、操作主题的构建与策略进行论述，试构建小学语文反思性教学的操作体系。主题词：小学语文；反思性教学；探索；研究单位：双桥第二小学姓名：程辉通讯地址：北京市朝阳区双桥第二小学邮编：100024电话号：题目：小学语文反思性教学的探索与研究 内容提要： 反思性教学是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。本文从小学语文反思性教学的操作流程、操作主题的构建与策略进行论述，尝试构建小学语文反思性教学的操作体系。主题词：小学语文；反思性教

2、学；探索；研究正文： 小学语文反思性教学的探索与研究 “反思性教学”即教师对教师的“教”、对学生的“学”的反思,是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象,进行主动探究,寻找和解决存在的问题,从而形成良好的反思习惯和反思能力,提高自我监控能力,加强对教学过程和效果的监控,调动教学自主性和主动性,提高教学实效的一种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能使教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。 小学语文“反思性教学”是在语文课程标准指导下实施的 ，它以教师和学生的“思”

3、为核心,以全体学生“学会”、“会学”为目的,教师通过反思来调整教学,学生通过反思来调整学习,并强调“思”与“练”的结合,通过补救性的训练来解决存在问题,从而落实教学目标,提高教学实效。 一、小学语文反思性教学的操作流程。 小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为： 确定内容观察分析重新概括实际验证 1.确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题，有的

4、来源于自己教学实践中的困惑，还有的来源于自己想改变现状的愿望。 2.观察分析。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。 3.重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略；在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。 4.实际验证。在这一阶段，教师需要将以上提出的假设和新的教

5、学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。 从反思性教学实践的流程中我们可以看出，反思性教学实践的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。 二、小学语文反思性教学的主题构建 根据教师常规教学活动的内容及教学程序，我认为反思性教学实践一般有以下3个方面： 1.教学实践活动前的反思学什么？科学制定目标：要以“学生的全面发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标进行分解，

6、使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。 优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。

7、二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们教师要在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性，二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。 2.教学实践活动中的反思怎么学？ 教学实践中学生会根据自己的兴趣，能力和生活经验的实际需要，对教学内容，教学安排、教学方法，教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生

8、的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度认识教师行为和合理性和有效性，可增强教学的针对性和实效性，能及时，全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养灵活教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。 一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在那方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理，每个教学活动要

9、真正达到教学目的，因此，教师必须围绕教学目的进行教学。 二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。 三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。 3.教学实践活动后的反思学会没有？主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括

10、，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。 三、小学语文反思性教学的策略。 要提高反思性教学实践的效率，就必须讲究科学的策略。现介绍5种常用的策略。 1. 反思总结策略 反思总结策

11、略是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生、教法等要素的理解；可以总结反思学生和同事的反馈意见；可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训；还可以总结反思教学实践中的“关键事件”。所谓“关键事件”主要是指对自己专业发展影响较大的事件（可能是一堂成功的课或者一堂失败的课，可能是师生间的一次冲突，也可能是与专家的一次对话）。要对“关键事件”进行反思，就必须对“关键事件”进行如实的记录（因为事件本身是无法呈现其自身意义的，只有在事后的反思中我们才能断定它是否真是“关键事件”。）这就要求我们平时关注对

12、自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，为事后回顾反思提供原始素材。 2.对话反思策略。对话反思策略是通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。对话反思法类似于我们平常采用的专题性的小型研讨会。其操作程序为：采用了专题性的小型研讨会形式，执教者围绕专题上课，其余教师带着问题听课，可以开展以“构建自主合作探究学习方式的语文课堂教学”为专题的研讨会。课后执教者与其他听课教师展开对话，产生思维碰撞。执教者根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。 3. 行动研究策略。 行动研究策略就是针对教学实践中某个

13、难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是一种在中小学比较盛行的教科研方法。这种反思方法的操作程序为： （1）教学反思，确定课题。 课改之风刮遍全国，在学习了有关课改理念后，本校教师也进行了课改尝试，本人听了多堂语文课，感受到语文课堂教学中，课堂气氛活跃了，学习方式更新了，学生自主空间更多了，多位教师都运用合作学习的策略，但现实的小学语文教学合作学习存在，比较突出的问题是 （2）提出假设、制定方案。 在语文教学中，如果能够加强多方交流程度，使个体化的接受学习转变为群体化的合

14、作学习，则将有助于激活学生的积极思维，增加其学习语文的兴趣，并增强在学习过程中的有效参与程度。小组合作学习形式对满足学生心理需要有着积极意思。如果能激活小组合作学习，则将有利于提高语文教学跌交流程度，实现多种交往方式的有机统一，并对学生良好思维与品质结构的形成具有重要作用。（3）实践研究、反思调整。经过不同教学内容的多次重复实验后，再对经过修正的研究方案作一次整体性的调整。然后再选择基础条件基本相同班级进行教学，以进一步检验研究方案的有效性。教学活动后及时运用预先设计的评价工具获取反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。 （4）搜集信息、撰写报告、总体推广。本阶段工作主要是对上阶段研究信

15、息的整理、撰写结题报告，在校内向总体推广。（a）在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。（b）广泛收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案。（c）根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。（d）搜集研究信息，撰写研究报告。 行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。 4.档案袋策略。 档案袋策略是以建立专题性档案袋的形式促进教师的不断反思，从而提高教师反思能力的一种方法。在运用这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，如创新教育类、转化差生类、课程开发类等。然后在每个专题下，由教师本人通过回忆与反思，记录下自己在教学观念、教学行为等方面的变化以及自己尚需努力之处。档案袋建立的过程是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师自我反思、自我评估、自我教育的过程。 我们在运用以上反思策略进行反思性教学实践时，要做到“三忌”