《有余数的除法》的教学反思

1、.?有余数的除法?的教学反思您如今正在阅读的?有余数的除法?的教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?有余数的除法?的教学反思?新课程标准?的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的开展，作为老师要为学生提供自主开展的平台，要坚持“以人为本的原那么，在课堂教学中采用“开放“民主的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进展教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟中学习“有余数的除法。一、注重学生对知识的体验和探究的过程。教学过程是学生主动参与和自主探究的过程，要使学生在教学过程中

2、处于主动的地位，要有熟悉的，可承受的，有兴趣的学习素材作为媒介。至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还可以是老师根据学生实际精心选取或加工的题材。在学习这堂课之前，学生已经比较纯熟地掌握了表内乘除法计算、会把一个数分拆成乘与加，并且学生能进展等量划分、平均分等操作，有一定的经历根底，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式出现的。因此在这堂课的教学中，我没有选用“分草莓例题引入，而是以等量划分详细实物，给每个学生15个小圆片，可以每2个一份或每4个一份、每5个一份、每6个一份，让学生从动手操作。通过这一详细行为直观感知，有的是正好分完，有的是有余数的，在交流后，学生形象感知两种

3、不同分的结果。学生在自己操作摆双色片后，我又让他们说说摆的过程，学生在探究学习中，对余数，有余数的除法等概念体验比较深化。我们深知，当孩子们在经历数学、体验数学时，这样的课堂才是充满活力的。二、加强对数学思维和方法的指导。以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反响环节中直接告诉学生：余数不能比除数大，必须比除数小。对于其中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。我在教学本课时，我用一组实例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解“余数一定要比除数小的道理。学生在交流、反思中不仅增长着知识，而且从中也开展着解决问题、数学考虑、合作交流等才能，进步学生的数学思，帮助了学生对有余数的除

4、法有了更深的理解，教学效果比较好。通过这一课的教学使我更加深化地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，老师要积极探求合适学生开展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成

5、为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。文章引用自：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。