作文教学的三个关

1、作文教学的三个关键词乐于表达乐于表达 自由表达自由表达 充分表达充分表达2014年8月20日作文教学的三个关键词作文教学的三个关键词乐于表达乐于表达 自由表达自由表达 充分表达充分表达一、乐于表达一、乐于表达（一）怎么让学生对作文有兴趣而乐于表达呢？（一）怎么让学生对作文有兴趣而乐于表达呢？（二）如何通过作文教学来满足学生的心理需求呢？（二）如何通过作文教学来满足学生的心理需求呢？ 1、呼应社会融入生活。、呼应社会融入生活。 2、探索科学发现真理。、探索科学发现真理。 3、分享经历交流经验。、分享经历交流经验。 4、注重欣赏戒除苛责。、注重欣赏戒除苛责。二、自由表达二、自由表达 （一）什么是自

2、由表达呢？（一）什么是自由表达呢？ （二）怎么做到让学生自由表达呢？（二）怎么做到让学生自由表达呢？ 1、砸碎目标、砸碎目标“枷锁枷锁”。 2、转变指导方式。、转变指导方式。 3、改变命题形式。、改变命题形式。三、充分表达三、充分表达 （一）为什么要充分表达？（一）为什么要充分表达？ （二）如何落实充分表达？（二）如何落实充分表达？ 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探索者，成功者”。 曾经观摩的一个作文课例给我留下深刻的印象，开课伊始，教师将当地的一份晨报头版展开，并大声朗读了头条的题目：现在的孩子不会表扬爸爸妈妈。然后老师将正文也朗读了出来

3、，其大意是说现在的孩子缺乏感恩之心，亦不会表达感恩之情。读完之后，教师引导道：“文章中所说的现在的孩子当然也包括在座的你们，你们有感恩之心吗？你们会表扬爸爸妈妈吗？”教师这番话的目的，并非要得出“现在的孩子会不会表扬爸爸妈妈？”的结论。其激发学生为自己正名的用意显而易见。果然学生的回答异常整齐响亮“有!”“会！”教师进一步激将：“有没有，会不会，口说无凭，我们用我们的笔有根有据、有理有情来表扬一下养育我们的爸爸妈妈。”话音刚落，学生就进入积极的写作状态，全然没有那种唉声叹气、执笔望天的无奈和懈怠。 在一次作文教学竞赛的课堂上，教师将两个大小相等的气球分别充气，一个充的气多，一个充的气少，因此看

4、上去一个大一个小。然后教师用一根吸管连接两个气球的充气口。在即将连通之前，教师问会发生什么情况，绝大多数同学说大气球中的气会跑到小气球中去，少部分同学说气体不会流动，气球大小会维持不变。随着教师解开系着气球的细线，见证奇迹的时刻到了，结果让同学们惊呆了：小气球中的气居然流向了大气球，大的越变越大，小的越变越小，这是孩子们无论如何没有想到的。他们惊奇、兴奋，感受到发现科学、见证奇迹的快感，此时教师让他们记录见证发现科学的过程、见证奇迹的快乐，他们带着兴奋、带着新奇欣然动笔，一气呵成。更让人称道的是，教师在即将下课时说：至于小气球中的气为什么会流向大气球，老师也不太清楚，我们课后分别去想办法寻找答

5、案，再将答案写下来。这样就让孩子们保持着持续的探索发现愿望。也为下一次表达分享奠定基础。再看一个作文课例。教师进课堂，从兜里拿出一张一百美元的纸币，一下子吸引了所有学生的目光，因为学生不知老师葫芦里卖的是什么药。“这是什么？你们认识吗？”老师开口说：“美元！”学生异口同声地回答。“想要吗？”老师接着问学生。“想要！”学生不约而同地回答。“谁想要？”老师继续问学生。“我！”学生回答震耳欲聋。“你们为什么想要？”这下炸开了锅，学生叽叽喳喳，说什么的都有。有的说：一百美元很值钱，相当于六百多元人民币啊。有的说：这下可以买很多肯德基、麦当劳了。有的说：我可以买很多文具寄给农村学校的小朋友。有的说：我可

6、以买一双轮滑鞋。老师不动神色，拿出一张与一百美元大小等同的纸片说：我们把这张纸当做这一百美元的替代品，它就是一百美元。说完将这“一百美元”在手里揉得皱皱巴巴，然后问：“谁还想要？”“我还想要！”回答依然是铿锵悦耳。老师将“一百美元”丢在地下，用脚踩了又踩，美元变得污秽不堪，再问：“谁还想要？”“我还想要！”回答依然毫不含糊。“如果这一百美元从垃圾桶翻出来或从臭水沟中捞出来，你们还想要吗？”“想要！”回答没有变化。“这张美元已破败不堪、色彩黯淡，你们为什么还想要呢？”这一问让老师的动机初现端倪。“因为它还是一百美元。”“它的价值一分都没减少。”“说的真好！那么从这件事中你们受到什么启发？”老师醉

7、翁之意尽显。“是金子总会发光。”“金子的价值不在于它的表面光泽，而在于它的重量和纯度。”“金子无论什么形状，它都是金子。”“人的价值不在外表，而在他的本质。”“没有知识没有能力没有本领，外表再好看也没有用。”“你们说的太好了，句句都堪称名言警句啊，句句都闪耀着智慧和真理的光芒，都可以用来激励我们成长。你们是真理的发现者，让我们记录下自己发现这个这个真理的过程。”很快，一篇篇描写具体、语言流畅、思想性强的短文就诞生在学生的笔端。 有个毕业班的作文课是这样设计的。题目是：我的小学生活。开课始，老师相继出示了几十幅照片，照片里的主人公涉及全班每一个人，照片拍摄时间涉及各个年龄段。每出示一幅照片，老师

8、就会问：“这是谁？”有时还点评道：“变化多大呀！”“瞧！小不点儿都长成大小伙了。”然后老师选择了几张照片，并让照片的主人公说说照片的来历及当时拍照的情景。有的兴奋得噼里啪啦滔滔不绝，有的情不自禁手舞足蹈绘声绘色，有的触动心弦声音哽咽热泪盈眶。此时的表达是回忆，也是说明，还是倾诉，更是分享。这时老师说：“同学们的表达分享是那么纯真感人，这是我们人生中的珍贵财富，应永远保留在我们的记忆里。还有几个月我们就毕业了，毕业纪念册的制作也要纳入议事日程。我建议同学们回去在自己的照片中，挑选一张，并作文加以解说，然后集结成我们班的毕业纪念册，大家说好不好？”学生激动地点头称好。 素质教育的开展促进了学生的全

9、面发展和特长发展，很多学生都有自己突出的或拿手的东西，这也是他们各自自信的基础，有位老师利用这个资源，上了一节很成功的作文课。老师教学的开场白是这样的：一眼望去，我的眼前都是些人才啊，都有可能成为国家未来的栋梁。某某乒乓球打得多好，没准儿就是未来的国乒队员呢！某某书法那么棒，就是个小书法家啊！某某歌唱得可真好，歌声像小百灵一样清脆！某某电脑那么在行，完全是个电脑专家！某某怎么那么有数学天赋，居然会做那么难的数学习题！某某的作文还真有点妙笔生花的意思，作为你的语文老师，我颇有几分骄傲哟！我们班的小能人说也说不完，每个人都有自己的特长，都有自己的“葵花宝典”或“独门绝技”。我们在一个班学习那是缘分

10、，这些好东西应拿出来大家分享学习。我们今天来个特长大交流、“绝招”大展示。但是，如果让大家一个个来讲、一一来演练，一是时间不够，二是不便收录保存，所以我们以文字的形式来交流。接着老师给大家两个选择题目：我能教你 、我来教你。仔细看这两个题目是有区别的，前者重点在教者的资质，后者的重点在教的内容和学的要领。最后教师还说：“大家可要毫无保留哟， 我们将把大家这次的作品集结成册，题目就叫咱们班的十八般武艺或三十六行状元秀。 黑格尔说过：“一个孩子向水里扔了一块石头，看见一个个的水圈儿很高兴，因为那水圈儿是他的作品，那作品是他本质力量的对象化。” 几年前见过一个二年级学生的看图写话作业本。每次写话，老

11、师都要求学生自选图画，然后写话。有一个女生的第一则写话是这样的：她选择的图画画的是是一个造型如蘑菇的房子；她只写了“这是一座漂亮的蘑菇房子。”这样一句话；老师的评价是一个“好”一个“！”，再加一面小红旗。可能很多人觉得评价言过其实，或觉得赞扬过于廉价。真是这样吗？让我们用欣赏的目光在来看看这句话，句子是完整的，是一个标准的判断句；表达内容准确，画面就是一个蘑菇房子；表述具体，数词“一”量词“座”形容词“漂亮”运用恰当。对于一个二年级的孩子来说，这怎么就不值得鼓励和表扬呢？表扬不是目的，表扬重在激发。这个孩子的第二则写话篇幅达一百多字，这是多大的进步，其篇幅竟是第一则写话的10倍多。孩子的进步原

12、因可能是多方面的，但教师的激励是其中的重要原因。对第二则写话的评价是一个“好”两个“!”,再加一面小红旗。后面的几则写话则基本稳定在150-200字的篇幅。 自由表达应该有这几个特点： 一是学生思想上没有负担。不担心我的表达是否先进，也没有怕被老师批评苛责的顾忌，因为老师通常情况都会欣赏鼓励。 二是表达内容上没有限制。过去的、现在的、将来的，看到的、听到的、想到的，现实的、想象的都可以写；快乐可以分享，困难可以分担，委屈可以宣泄，意见可以表达；美好可以宣传，丑恶可以揭露。 三是达成度没有硬标准。不设篇幅字数要求，文从字顺，基本表情达意即可。在结构、修辞、语言风格上不作要求。 四是表达上允许个性

13、。比如方言俚语入文，比如堆切辞藻，比如文白夹杂，比如成人腔调等都应该包容。 曾经观摩过一节作文指导课，大致是这样上的：第一步，教师让大家翻开教材，然后指名将作文训练思考题念一念。第二步，问这个思考题给我们提出了几个要求，师生再读题讨论，得出结论：思想要求“有（积极）意义”；内容要求“一件小事”；表达要求“真情实感”。第三步，思考：要达到这三点要求，我们应注意什么？先看第一点；再看第二点；最后看第三点。在师生共同分析下得出：达到第一点要求要注意三点；达到第二点要求要注意三点；达到第三点要求也要注意三点，一共要注意九点。九点注意分析出来后，下课铃也响了，学生还没动笔，一节课就这样过去了。 吕叔湘先生在谈作文时说过：本色主要是就内容方面说，就是写自己所看见的，写自己所知道的，写自己的思想和感受。不要存着一份心，说我“应当”看见什么呀，我“应当”知道什么呀，我“应当”有这样那样的思想感情呀，就照这个写。如果这样写，就不免弄虚作假，或者套用别人的文章，或者搜索现成的材料，这样写出的文章就没有本色了。 苏霍姆林斯基说：“每一个