创造性地使用小学数学教材

1、创造性地使用小学数学教材在从事基层小学数学教学研究工作中，我深刻地体会到，教学应根据学生和现有教学条件的实际情况，创造性地使用教材。一、创造性地使用主题图如教学“认识线段”一课时，为了引导学生理解线段的知识，教科书用了两幅插图：第一幅是一个小孩子坐在桌子旁看桌面上一段弯曲的绳子；第二幅是一个小男孩用两手捏住绳子的两头，并用力拉直。这两幅图蕴含了“线段”这一教学内容，绳子的形状是学生关注的对象。如果静态地呈现这一教学情境，学生只能从观察的角度去感受绳子的“弯”和“直”。如何更深层次地让学生体验线段的特征呢？有一位教师创造性地对这一教学情境进行加工处理，把单纯的观察变为操作，有效地激发了学生的好奇

2、心和参与欲望。教学片断如下：师：在体育活动中，我们什么时候用到绳子?(引导学生说出：跳绳和拔河时用到绳子)师(出示绳子)：同学们有办法把弯的一根绳子变直吗?学生活动：把桌面上一根弯的绳子用力捏住两头，并拉直。这样教学有两点好处：一是加强了弯和直的对比，使线段的特征更突出；二是让学生通过操作亲历“拉”线段的过程，使学生对线段的特征感悟更深。二、创造性地展示教学内容如教学“长方形和正方形的周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长正方形的周长不规则图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算之前没有学过四则混合运算，因此在探索算法的时候

3、可能出现一定的困难。于是，我对教学内容的安排顺序作了如下调整：正方形的周长长方形的周长不规则图形的周长。师：刚才我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的含义。你能判断下面长方形和正方形的周长，哪一个长一些吗?(以此引导学生猜想，激发学生的探究欲望)(学生回答略)师：现在有好几种不同的意见，谁能想出一个比较好的办法，证明自己的想法是正确的、合理的？同学们可以独立思考，也可以讨论解决。师：同学们都想到了先量后算的方法，下面我们就来量一量、算一算正方形的周长。学生动手测量，并列式计算。生1：8+8+8+8=32(厘米)。生2：84=32(厘米)。生3：822=32(厘米)。生4：82+82=

4、32(厘米)。师：谁来说说各自算法的理由?(学生汇报)师：比较这几种方法，哪种方法更简便?(因为求相同加数的和用乘法可以使计算简便，所以求正方形的周长可以用边长4来计算)师：现在请同学们自己测量和计算长方形的周长。学生测量和计算长方形的周长。(长方形长7厘米，宽5厘米)展示学生三种不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)72=14(厘米)，52=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，122=24(厘米)。师(小结)：你喜欢用哪一种方法?为什么？生5：第一种。把四条边都加起来就是长方形的周长。生6：第二种。把两条长和两条宽分别算出来，它们的和就是长方形

5、的周长。生7：第三种。先算出一条长和一条宽的和，再乘以2就是长方形的周长。这里对教学内容的呈现，由特殊到一般，认知活动由简单到复杂，符合小学生的认知规律。三、创造性地挖掘教学资源如学习“三位数的加法”之后，教材安排了估算内容。下面是第一位教师的教学过程：师：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要多少钱? 师：观察上面的算式，想一想，可以将大约换成“=”吗?生1：不能。因为206+292的得数接近500并不是真的就等于500，所以不能用“=”。师：说对了。在这里，我们不能用“=”，可以用一个新的符号“”，叫做约等号。同学们读一次，你们觉得“”像什么呢?生2：像波浪。生3：老师，我不知道什么是

6、取暖器，如果取暖器上那两片东西弯一点就像“”了。师：那500元能买回这两样东西吗?生：能。师：800元可以买回一台电话机和一辆自行车吗?生：能!师：能吗?部分学生：不能。我们来分析一下学生出现上述问题的原因。首先，在广西和广东两地，学生很少接触取暖器。在教学中，教材是想把物品的价格作为研究的对象，但借助学生不熟悉的素材作为载体，就很可能产生与数学研究对象无关的问题。再者，206元接近200元，292元接近300元，一个少估了6元，一个多估了8元，两者相差2元，也就是多估了2元，500元是能买一个取暖器和一台电话机的。因此，学生会认为：由于500元能买回两样东西，同理，一台电话机的价格接近200

7、元，一辆自行车的价格接近600元，两者相加约是800元，所以800元也能买回一台电话机和一辆自行车!很明显，学生对“接近”的意义和“”的意义并没有真正理解，只是对“”有个朦胧的认识。教师在教学时，并没有真正引导学生亲身经历估算的过程，而是引导学生把时间花在“”像什么上，所以学生只能回答：800元能买回一台电话机和一辆自行车。另一位教师是这样处理的：(主题图略，同上)师：妈妈准备买一台电话机和一台电风扇，带300元钱够吗?生1：不够。师：你是怎么知道的?你知道电话机和电风扇的价格分别接近多少元吗?生1：电话机的价格接近200元，电风扇的价格也接近200元。师：那同学们估算一下，买这两样东西大约需

8、要多少钱?(突出“大约”两个字)学生交流估算方法，然后集体汇报。生2：因为电话机的价格接近200元，电风扇的价格也接近200元，所以两者相加大约是400元。师(小结)：刚才同学们把这两样东西的价格看作接近的一个整百数，再把两个整百数相加，这一点对于估算是非常重要的。师：那么，买一台电话机和一辆自行车大约需要多少钱? 师：刚才我们估算了两道题，写了两道算式，这两道算式中的“大约”能不能用“=”号替换下来呢?生：不能。师：为什么?生3：因为500和800都是两个数的大约数，这两个数可能比准确数大，也可能比准确数小，所以不能用“=”。师：说对了。在这里我们不能用“=”，可以用一个新的符号“”，叫做约等号。它表示得到的结果只是接近准确的计算结果，可能比准确的结果大一些，也可能比准确的结果小一些。师：那800元能买这两样东西吗?生4：不能。因为200元比206元少，600元比604元少，800元就比准确数少，所以不能买回这两样东西。这样处理教材，不仅克服了不熟悉的学习素材对学生学习的负干扰，而且让学生亲身经历了估算的过程，使学生体会到“”的真正内涵和用“”的理由。在这个过程中，学生既获得了知识，又训练了思维。四、创造性地使用练习题如8的口算练