我不是最弱的教学反思

1、我不是最弱小的教学反思 “我不是最弱小的”一课是湘教版二年下册的课文，它的作者是前苏联著名教育家霍姆林斯基。文章用质朴的语言和亲切的语气，讲述了一个极具生教育意义的故事。课文讲述了四岁的萨沙与家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人措手不及，因为出门时只带了一件雨衣，所以大家自然把雨衣让给了最需保护的萨沙。而萨沙在母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的一件普通的生活小事，但透过字里行间，却可以感受到蕴涵其间的做人道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了生命的高度意义。在教学这篇文章时我采取以读为主

2、，自主学习，读中感悟，想象体验的教学方式，从课题的题眼入手，以“我”为主线，关注“我”的行为，言语及心理情感与文本对话，与心灵沟通。并结合生活实际，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶,教学效果很好,现把这堂课的成功与不足总结反思如下。在教学中我注意培养学生自主学习的意识与习惯，积极创设良好的自主学习情境。在揭示课题后，提出：你知道“弱小”是什么意思吗？让学生各抒己见，接着我又问：“我”是指的谁呢？为联系实际说说自己，人人都是“我”这一教学环节做下铺垫。学生通过紧紧围绕课题质疑、讨论培养了勤于思考的习惯。在生字教学部分时，我让学生结合拼音自主识字，并很好

3、的把握了课堂动态的生成资源，巧妙引导识记生字，如在教学生字“托、接、护”时，我班的万祥飞同学说到这些字都有提手旁，与手有关，我充分的肯定了他的发现，并及时引导学生说说与手有关的字，使学生识字的兴趣更浓了。读是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。在教学时，我让学生自由读，分角色读，边读边做记号等形式，让学生更多地接触语文材料。这节课实施比较成功的教学环节就是让学生找读萨莎与妈妈的对话部分，并揣摩品读妈妈说的话，同学们通过读读，议议，与文本进行了无声的对话与有声的交流。每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在教学中我引导学生观察插图中三位人物的表

4、情，思考一下当妈妈把雨衣拿给托利亚，托利亚把雨衣转给萨沙，萨沙又把它盖在蔷薇花上时，大家的反映是怎样的。学生们很快发现他们脸上充满了微笑，我又引导学生想一想微笑说明了什么，使学生体会到谦让实际上也是一种保护弱小的表现。在教学过程中，我注重了学生的说话能力培养。当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在大雨中，娇嫩的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验，学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花的无奈，希望得到帮助，当蔷薇花得到保护的时候，我设计了“它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情，潜移默化地

5、帮助学生树立自信，自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任。学生的阅读实践不能离开文本，但认识不能局限于文本，在学生充分进行了说话训练后，我让学生结合生活，举例证明承担起保护弱小的例子。同学们表现很积极，除了说到要保护树木、小动物外，万苗娟同学还联系到了今年汶川发生的大地震，说到“地震中和我们一样大的小朋友比我们还要弱小，他们有的失去了爸爸妈妈，有的失去了家园，我们应该帮帮他们，在学校组织爱心捐款时我要把自己的零花钱都捐出去，给灾区的小朋友买笔买书”。“我不是最弱小的”这句话走进了萨沙的心里，也走进了学生们的心灵。这堂课达到了我设计时的出发点：一方面强调关注文本，既注重语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩，一方面力求走进学生心灵传递不甘于做弱小，保护弱小这一信念情感。但是这