终身学习全人发展

1、北京教科院基础教育课程教材中心北京教科院基础教育课程教材中心20092009年年1212月月互动调适互动调适 规范多样规范多样 特色发展特色发展北京市普通高中新课程方案实施概况北京市普通高中新课程方案实施概况目录一、普通高中新课程方案研制概况一、普通高中新课程方案研制概况 1、2004/03-2006/07，关注政策、研究课标、收集文献、梳理问题、汇集经验提出课程设置的思路和原则提出课程设置的思路和原则，部分学校尝试模拟排课； 2、2006/09-2007/01，细化思路和原则，具体排布各领域、学科、模块，从模块、学时、学分、学段等元素着手出台市课程安排指市课程安排指导意见（征求意见稿）导意见

2、（征求意见稿）（2007/01高中课改启动大会印发）； 3、2007/02-2007/07，在调研、培训中征求意见并修订，2007/07下发市课程安排指导意见（试行稿），市课程安排指导意见（试行稿），区县和学校制订课程设置方案；4、2007/07-09，区县和学校（特别是样本校）区县和学校（特别是样本校）完成课程设置方案，2007年9月试行；5、2007/10-2008/03，十所自主排课实验自主排课实验学校修订课程方案，经专家审查、教委批准后开始实验；6、2008/11-2009/04，区县和学校研制并出台高中后半段课程设置方案（主要是高二选修课开设和高三复习计划），至此，区区县和学校高中三

3、年课程设置方案完成。县和学校高中三年课程设置方案完成。一、普通高中新课程方案研制概况一、普通高中新课程方案研制概况 纵向上领域、学科、模块领域、学科、模块三个层次 横向上必修和选修必修和选修两个部分 （1）每学年每学年都要设置各领域各领域的课程； （2）学校要开齐开齐所有科目，并开足开足课时； （3）学校要开足必修开足必修课程模块, 尽量多开选修多开选修模块。 横向模块、学时、学分 纵向学段、长度、顺序、频次一、普通高中新课程方案研制概况一、普通高中新课程方案研制概况一、普通高中新课程方案研制概况一、普通高中新课程方案研制概况 必修课统一安排必修课统一安排（必修、必选、荐选，模块、学时、学分、

4、学段）、选修选修I I自主选择自主选择、选修选修自主开发自主开发、专题教育灵活安排专题教育灵活安排、综合综合实践活动领域提出原则性要求实践活动领域提出原则性要求主要定高考科目的模块和非高考科目的底线标准 对市指导意见的必修课安排作适宜性调整适宜性调整（学时、学段、顺序）；确定各学科部分选修部分选修I I模块模块；对非高考科目（技术、音乐、美术、艺术、体育与健康、综合实践活动、专题教育、校本课程）提出适宜提出适宜性要求性要求定部分选修I模块和对非高考科目提出要求 对市指导意见和区县课程方案规定部分作适宜性调整（课时、学段、顺序）；确定各学科部分选修I模块；具体排布非高考科目（技术、音乐、美术、艺

5、术、体育与健康、综合实践活动、专题教育）；开发选修课程参照市、区县意见作适宜性调整，体现学校实参照市、区县意见作适宜性调整，体现学校实际和特点。际和特点。一、普通高中新课程方案研制概况一、普通高中新课程方案研制概况模块、学时、学分、学段基本要求适宜性调整确定部分适宜性建议或部分排布适宜性调整适宜性调整、自主选择体现学校实际和特点的排布与开发 高考科目：高考科目：按市-区县意见，开齐学科和相应模块、开足课时，按时参加会考 非高考科目非高考科目（技术、音乐、美术、艺术、体育与健康、综合实践活动、专题教育）基本有保证 区县、学校适宜性调整适宜性调整：模块内容的调整和增减、教学要求深浅的把握、课时的增

6、减与教材的处理、模块顺序的变化、学科开设的学段变化等方面选择思路 分层设计分层设计，高、中、低端设计“套餐”似课程； 分类设计分类设计，文、理、工、艺、体等方向开设； 主题统整主题统整，按主题整合，提供综合性课程； 特色呈现特色呈现，拓展或开发具有特色的课程； 继承发展继承发展，吸取以往有效做法安排针对性强的课程。 内容方面 部分区县有规定动作规定动作，如东城、崇文、宣武、丰台等； 部分区县有特色的区域性课程区域性课程，如海淀、延庆、平谷、房山等。 实施方面 宣武尝试跨校选修跨校选修 昌平借助虚拟课堂虚拟课堂 学校层次特点学校层次特点 示范校：规范、系统、效果好；需求、差异、选课；1-3年级

7、一般校：高一高二、选择面较小；待规范、提升 薄弱校：新的生长点；开设难度大 开发方式多样开发方式多样 整合或筛选选修I模块 学科课程拓展 开发新的独立形态课程 延续性课程 高三复习和典型课程高三复习和典型课程：排布节奏、深浅要求、典型课程 大部分为必修 部分必修、必选、荐选高考复习适宜性调整排布节奏、深浅要求较少科目分层设计；分类设计；主题统整；特色呈现；继承发展学校分类特点，开发方式多样典型课程 区域特色课程区域特色课程，学习指导与生涯设计 校际特色课程校际特色课程，周口店人类文化遗产 学校特色课程学校特色课程，规范适宜、体现特点 石景山：高一、高二年级，学生自主选择修习。（截止2009年，

8、全区审批通过校本课程达170门；大致分为学科知识拓展类、科技类、人文类、艺术体育类与动手实践类等。） 崇文区：注重制度建设、教师培训、构建网络、规范过程、加强管理 北京市高中课程改革市级样本校高一年级课程表（上、下）中50所市级样本校的课程方案文本分析结果： 50%的学校三年一贯整体考虑课程设置，但比较粗略 具体课程排布上，城区详于郊区 市指导意见：周35课时，每课时45分钟；半数样本校周35课时，部分学校在35-40节之间，个别学校多于40节。 （1）统一调整每节课的时间，如40分/节； （2）长短课安排，如二中； （3）每天增加一节课体育活动时间； （4）增加了部分学科课时，如语、数、外、

9、理、化等； （5）增加的课时开设特定课程，如德育活动、自习课等。 市指导意见： 4课时/周，9周上课1周复习考试/学段， 2学分/模块；样本校：语数外周课时4和4+1各占一半。4+1的情况： 课时不够，增加1课时，同样用于新课程教学； 增加1课时，用于与学科配套的校本课程、拓展课程、复习课和自习课等，如二中； 个别学校4+2节，为加强某一方面如语文和英语的阅读。 市指导意见：理化必修模块主要按学期排布，2课时/周，一个学期一个模块2学分；样本校中近半数的学校按市指导意见实施，部分学校是2+1。增加的1课时大部分学校用于上新课，少数学校用于开设实验课、学科校本课程、自习课、复习课等。 市安排指导

10、意见：高一开音乐必选、高二开美术必选和音乐选修；大多数样本校从高一起音乐、美术必选同时开设，各每周1课时；也有40%的学校选择其一开设；少部分学校选择艺术。 高一音乐、美术同开：一是师资、设备实际和教师工作量均衡；二是特长生培养和学校特色课程建设。 课时基本有保证：按市指导意见高一年级最多3课时，大部分样本校从高一开设，保证每周1课时，部分学校周2节、3节、4节 发展不平衡：城区和郊区学校差异较大。原因：一是部分薄弱校没有开设相应课程；二是其他学科挤占校本课程课时；三是校本课程安排在课后或节假日时间；四是校本课程课时用于德育活动、自习课或学校其他机动安排。 市指导意见，研究性学习高一年级108

11、学时，学校自主安排，可集中、分散使用，如体现在课表中平均约为每周2-3课时。40%的样本校高一年级为2节或多余2节，少部分无课时。 原因：一是部分学校将研究性学习放到课后或节假日；二是部分学校集中使用课时；三是部分学校将研究性学习与学科课程结合起来；四是其他学科课程挤占研究性学习课时；五是部分学校研究性学习以大课形式开设，如11学校。 高一年级很少开设选修模块； 学生每天一小时体育锻炼时间在部分学校没有保证； 走班上课在非高考科目特别是艺术、体育与健康和校本课程领域采用较多； 个别学校存在模块间隔开设、学科间隔平行开课、同一学科不同模块课时不一致的情况。（三）自主排课校情况（三）自主排课校情况

12、 组合式：参照市指导意见，进一步统筹和细化三年课程并具体排布。二中特色的课程体系、科技与人文并举的四中课程、多元多层次的潞河中学课程 特点：必修课体现宽厚基础，选修课突出学生需求和学校特色 （三）自主排课校情况（三）自主排课校情况 综合式：重组国家课程和校本课程自成体系。北师大实验中学的“必修+专修+选修+综合实践活动”课程体系、北师大二附中“6+1+1”课程体系、北师大附中的“奠定人生基石的德育课程”。 特点：实质性的构建学校课程体系，统筹考虑课程内容、学时、学分以及复习、考试等因素 套餐式：为不同发展方向的学生提供自成体系的“定餐+配餐+自助餐”形式的课程，如人大附中和101中学的课程体系

13、。 特点：突出不同方向学生的基础素养和特长发展。 1、在课程规划和具体排布方面积累了经验；选修课开设和校本课程开发有很好的尝试； 2、学校开始三年一贯规划课程，逐渐形成适合学校的课程方案；部分学校开始统筹考虑培养目标、办学特点与课程建设，形成具有学校特点的课程体系； 3、一批切合学生需求、具有区域和学校特点的课程得以开发和实施，积累了丰富的课程资源； 4、校长和教师的课程观、教学观有了变化，对新课程具有较高和较稳定的认同感； 5、校长和教师对自身专业责任的认识发生了变化，从课程的被动执行者逐渐转变为课程的开发者与建设者。自主排课实验作为北京市高中课改亮点，其主要成效： 课程结构科学规范；逐步形

14、成课程体系；部分课程特色彰显 课时的灵活安排；内容的科学选择；教学方式的创新； 教研的跟进支持；管理的保障支撑 学校物质、制度和文化层面的变化（硬件、师生行为、文化氛围、办学哲学及核心理念） 有的区县认为高一年级及高二上学期的课时总量无法满足课程设置的要求，课时严重不足，高二下学期会考结束后课时较为宽松。 有的区县认为高二学年课程内容较多、难度大，教学任务重，而高一相对宽松。 有的区县认为不存在“前紧后松”的问题。先必修后选修的排课思路，高一年级比较紧密，但学生必修课结束后需大量时间打牢基础，大量选修课开设并不适合学生需求和学校实际。 选修课程在示范校开设较多，普通校和薄弱校开设较少。 认识制

15、约； 需求不足； 高考影响； 条件限制； 操作不便。 国家课程开齐开足上存在不同程度的问题； 选修课程在选择和整合上随意性的问题； 选修课程开发、实施中有待规范的问题； 综合实践活动和专题教育课程形式化的问题； 新课程方案设计的不完善，如地方课程的问题，校本实施的选修与选修II的关系问题 部分领域及学科自身的逻辑性、渐进性与模块设计的选择性、灵活性的关系处理问题 必修课、选修、 选修、综合实践活动、专题教育课程的实施缺乏有效的评价体系及其操作机制，部分学校的开课质量得不到保证，同时也急需课程评价的正确导向 部分学校课程整体建设特别是选修课开设上规划不够，给学生选课方面的指导不够； 学校对学生新

16、课程学习和生涯规划方面提供的个性化辅导和帮助不足。 全国基础教育课程改革经验交流会：“高度重视深化课程改革对教师编制和教师结构的新要求。” 选修课和校本课的开设，部分学校师资数量不够，教师工作量大，负担比较重。 “课程改革是素质教育的核心和关键，只有真正推进改革，素质教育才能取得实质性成果；基础教育必须注重软件建设，鼓励特色发展，才能满足人民群众多样化的要求，成为人民满意的教育。”陈小娅部长 新时期学校内涵发展：以课程为核心，以特色为目标 尊重个性和特色，给予学校更多的改革空间和权利； 坚持统筹规划，促进课程的统一性与多样性相结合； 坚持分类指导，在更高层次上实现学校特色发展。 1、大力推进高中选修课的多样化，改变单纯依据高考方案统一设置选修课、限制学生选课的做法，加强对学生选课的指导。 2、进一步规范和完善综合实践活动实施、管理机制，形成富有多元文化特色的课程资源和教育基地。 3、鼓励和支持学校进一步开发校本课程，加强专业化指导，推进学校特色课程建设。 4、建立科学的课程评价机制，加强监管和指导，坚决纠正随意加深课程难度、随意增减课程和课时、赶超教学进度和提前结束课程的现象，确保课程整体推进和有效实施。 5、特别关注、研究和解决农村学校和薄弱校在课程改革实施过程中面临的突出困难和问题。 尊重和放权