走进语文感悟大师

1、走进语文感悟大师- 从在烈日和暴雨下看语文教学中学语文阅读教材中，文学作品占较大比重，阅读文学作品离不 开对语言的品位，而时下由于快餐文化的影响和声光点效应的影响， 青年学生面对文字时的现象力和思考力退化了， 更多地追求画面的感 观刺激，对文字的刺激不那么敏感甚至有些迟钝， 因此，语言敏感性 问题对中学语文教学大有裨益。老舍先生在烈日和暴雨下为我们提供了训练语言敏感性的绝 好素材。我们要善待教材。老舍先生被誉为“语言大师”，我在教学 本文时，恰恰抓住了这一点展开，引导大家走进语文，感悟大师，体 会语文的妙用，欣赏作者高超的写作技巧，提高学生的炼字能力。 从宏观角度抓住一个人物一一祥子， 两种场

2、景一一烈日和暴雨，从微 观角度感知文章内容，抓住一个“狂”，两个“裹”，三个“处处”， 四个“不能”，进行解读，感知主人公的命运，训练学生对文学作品 语言的敏感性。一个“狂”字总写了烈日的毒辣，渲染了一种酷热难奈的氛围， 为祥子的出场造势，烘托作用明显。两个“裹”字，运用场合不同， 前一个是祥子汗流浃背的形象化概括，后一个是暴雨中雨水浸透衣背 的具体反映，两处的“裹”字都非常形象传神地描摹了祥子的处境， 可谓妙笔生花，言简意赅。三个“处处”极力渲染烈日下的城市闷热， 突出“烈”的程度。四个“不能”写出了大雨倾盆，祥子举步维艰的 样子，扣人心弦，震彻人的心灵，让人为祥子的命运而悲叹。三个处 处，

3、四个不能运用排比句式增强文章气势， 极度渲染了祥子面临的困 难，可谓水生火热，人物的悲剧命运也表现得淋漓尽致。 这样的景物 描写可谓字字玑珠，恰到好处。老舍语言的特色还表现在动词的锤炼， 叠词的运用，注意色彩的 搭配和音响的描摹，注重修辞手法的运用，多角度，多层次，多方面 地表现塑造景物，使人如临其境，感受真切鲜明。体会老舍炼字的高明，进而感悟训练提高对文学作品语言的敏感 性。要培养对有特色的文字产生敏锐的直觉， 敏捷地将文字还原为人 事物，调动学生情感和思维活动的主动性和持续性。 要达到三个目标， 就要求学生在阅读时的心理活动处于兴奋状态，对学生的注意力，联想力，情感积淀，思维品质都提出了较

4、高的要求。每次教学活动中， 教师都要有意识地围绕三个目标提出要求， 进行指导和点拨，减少训 练的盲目性，提高训练效率。好的文学作品或全篇或局部，总会存在有特色的文字。“空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着红，从上至下整个地 面像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。” 以“火镜”为喻写出了太阳的毒辣，整个句子给人鲜明的视觉形象， 从视觉触觉角度铺陈阳光的亮、毒。“风带者雨星，像在地上寻找什 么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪， 像把黑云掀开一 块露出一大片血似的。 ”运用拟人手法， “撞”， “掀”极富有力度，把 大雨将倾的形势写得淋漓尽致。“每一种气味

5、都搀含着地上蒸发出来 的腥臭”平实的语言中表现的是作者对生活的高度概括浓缩，侧面写出了天气之炎热特色鲜明的文字很容易给读者造成强烈的心理刺激，要引导学生意识到这些文字需要涵咏，品味。阅读教学中，教 师可在进入阅读之前提醒学生注意自己认为有特殊的文字，并在课堂上安排时间进行交流，个人畅谈自己的理由。坚持这样做，就可以养 成学生对文章语言自赏注意的习惯， 会养成咬文嚼字的习惯，从而提 高语言感知的敏锐性。对语言敏锐的知觉固然是阅读能力的一个重要表现， 但直接往往 是肤浅的它只是为深入品读提供了良好的开端，它是起点，而不是终点。要真正进入文章的境界，还需要有还原能力。还原是否敏捷，取 决于读者的联想

6、想象产生的速度和联想想象的丰富程度。“街上突然加多了人，铺子里的人争着往外跑，都攥着把蒲扇遮 着头，四下里找。有了凉风！有了凉风了！凉风来了！大家都嚷着， 几乎要跳起来。”要通过联想体会文中动词“争”、“攥”、“遮”、“跳”、“嚷”这些词在人们心情方面的表现力，通过人们的一举一动和欢呼 侧面反衬天气之炎热，结构上自然流转过渡，既有生活的真实又有了 情节上的连缀。认真的感知就会更好地感悟老舍的用语艺术，生活永 远是文学作品反映的领域。教学中更好地让学生还原生活，演绎人物 的言行举止，体会心情。文学作品阅读活动中的语言，敏感性问题，既是阅读习惯的问题， 也是阅读心理的问题。训练学生对语言的敏感，就是通过阅读活动培 养学生良好的阅读习惯，训练其想力，想象力，思考力，培养其健康 的情感和正确的价值观，也就是全