小学语文教学论文《小学语文教学中如何做好语言文字训练》

1、小学语文教学中如何做好语言文字训练新课标指出，语文课要致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。我们要注重语言文字的运用，在实施的过程中，根据课标要求、学段目标、单元导读、课后习题确定语言文字训练的目标，找到切入点，选择恰当的方法策略落实训练。一、要关注学生的识字写字 1.把学习的过程还给学生。互动识字、游戏化记字学词。老师设计一些学生喜欢的活动，如“小老师带读”“开火车读”“抢答”，通过这种检测的方式，学生之间互助学习。“抢答”这一活动引起了孩子们的兴趣，让每一个学生都能参与，带动学生群体的积极性，同时教师又能针对性指导学生朗读技能。 2.在理解词句中培养准确遣词造句的能力。语言拓

2、展训练，以学生的“说”和“写”是核心。老师把词的意思与生活中习惯联系起来，设计了一系列的活动，让孩子们联系生活实际来理解词语，也就是在运用中去理解。然后返回文本体会作者遣词造句的准确；再创设语境体会表达效果。也可以设计换词的方法理解，然后让学生说话练习，加以运用。这样的设计就是“理解”和“运用”互相融合。 3.梳理规律方法，学写生字。引导学生发现生字的结构规律，提炼写字的方法，再去联系和运用，激励全体学生在实践中主动、互动、全动。写字方法（左右结构的字读贴时：一看高矮，二看宽窄，三看笔画；穿插挪让；上下结构的字写得要肥一点，左右结构有口字做偏旁的时候左短右长等等。）和运用。我在课堂识字时，首先

3、让学生会读字，再观察字形，把字拆分来记忆。孩子们在有限的时间内，在轻松愉悦的过程中识字。关于写字，各年级都有“一手好汉字”的目标指南，对字的正确美观都有详细要求（写字姿势做到“三个一”）。每节课注重写字方法的提炼，举一反三，把字写得正确美观。 二、教会学生怎样表达 要想上好语文课，解读文本致关重要，我们专研文本普遍问题是我们往往停留在“课文说了什么”这个层面，千方百计引导学生去了解课文说了什么？其实在教学中比“课文说了什么”更重要的是”“课文怎么说的”“课文为什么要这样说”是解读文本的三个层次。 1.段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容

4、。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：（1）各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。（2）要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。 2.要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。3.问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。4.标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标

5、题追溯法”，或“解读课题”。5.内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。三、更要积累运用语言 我们的教材从一年级开始就引导学生积累语言。每篇文本的课后都安排了一定量的练习。这些练习有的要求比较宽泛，如“背诵课文，并把喜欢的部分抄写下来”“抄写你认为需要积累的语言”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如背诵课文第几自然段、默写古诗等。积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好与运用结合起来。教师可以引导学生归类整理语言材料，把课文中的好词佳句分门类进行摘抄，并在旁边补充类似的词句，丰富学生的语言运用；也可以归类整理本单元本册教材中学过的词语，边学边补充，这样整理材料可以丰富学生的语言系统，有助于运用实践。4、 重视课外阅读阅读在题中的分量越来越重，涉及的范围也越来越广，不仅在语文学科，在数学、英语及发