小组合作学习在音乐课堂上的应用探索2

1、小组合作学习在音乐课堂上的应用探索课题开题报告一课题名称课题名称：小组合作学习在音乐课堂上的应用探索界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。二课题研究的背景、意义1研究的背景音乐课程标准指出:“音乐在许多情况下市群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”这就是

2、课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。从人文教育，终身教育的思想出发，培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方法、手段，也是为更好的实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。2研究的意义（1） 理论意义在小学音乐教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学音乐学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和

3、完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。（2） 实践意义虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是小学音乐教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的数学思维，培养他们对音乐知识的兴趣和音乐学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生

4、的身心得到更加健康有效的发展。三本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1 国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如"小组-游戏-竞赛法"等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"合作策略；三是与其他相

5、关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系

6、统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。2本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。四课题研究的目标和基本内容1研究的目标通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性

7、的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。具体目标：(1)调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。(2)科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。2.研究的基本内容(1)课堂教学设计理念和设计方式的研究。转变教师以“我教什么”、“我怎么教”为中心的课堂教学设计，要以“学生学什么”、“学生怎样学”为中心进行多种教学思路的课堂教学设计，注重学生状况的分析，以不同层次学生的实际出发讲究教学目标的合理性，研究教师组织、引导下的学生学习策略和方式方法及课

8、程资源的挖掘和合理使用的过程中围绕适合于学生学习、有利于学生发展进行必要的增删和重组，实现对课程的二次开发。(2)课堂教学中师生关系及师生互动的研究。转变教师“权威”、“领导”的角色，探索平等、民主、和谐的师生关系中的教师行为和教师与学生交往中相互沟通、对话交流的方式，生成“师”与“生”、“教”与“学”和谐发展的课堂教学生态。(3)转变教师的教学方式，促进学生习得多样化学习方式的研究。要着重探究教师课堂教学组织方式的转变与学生的主动参与学习过程；研究教师的引导方式与学生探究学习的策略、途径与方法；研究教师改变课堂教学形式与学生在学习中的对话与合作。通过学生学习方式的转变过程，逐步形成灵活多样的

9、个性化学习方式，养成良好的学习态度和学习习惯。(4)引导学生参与知识建构过程的基本策略和途径的研究。通过课堂教学实践探索教师在教学过程中引导学生全程参与获取新知识的策略；探索学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的有效途径和方法。五.课题研究的方法本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。（3）调查研究法。在课题

10、研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。六.课题研究的步骤和计划准备阶段：（2014年9月-2014年11月）(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素

11、的问卷调查。(4)撰写课题方案实施阶段：（2014年12月-2015年2月）（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制汇总阶段：（2015年4月-2015年6月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。七.课题预期研究成果与表现形式1、系列活动方案及有关研究过程的资料。2、课题研究论文及典型活动案例汇编。3、课题工作报告、研究报告。八.课题研究的组织和人员分工主持人：童春负责课题的策划实施，制订课题研究的实施方案并

12、负责开题报告、结题报告的撰写。成 员：石化三小学生负责课题过程中的课题管理，负责中期报告的撰写；负责课题研究过程中资料、信息的分析与评价；负责课题研究过程中资料、信息的收集与整理。九.完成本课题研究任务的保证措施1.组织保证教研室和学校非常重视开展课题研究，他们将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持。主持人:童春,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与过市级课题研究,多篇论文在全国、市级获奖或发表：论文浅谈音乐教学的备课发表在中国西部科技杂志2010年12 月（下旬）第09卷第36期总第233期上；论文寻找进驻孩子心灵的机会发表在教育策划与管理杂志2013年第2期上；论文寻找进驻孩子心灵的机会在2013年现代教育理论与实践论坛第十一届“全国教师优秀教育教学论文评比活动”中荣获壹等奖；论文浅谈音乐教学的备课在“2010年中小学音乐学科教师教育教学优秀论文评选活动中”获三等奖。2.制度保证：（1）组织课题组成员学习纲要和课标，参加新课程、新教材的培训，查阅相关理论与实践书籍和网站，收集音乐课堂合作学习相关研