幼儿教育研究主题

1、幼儿教育研究主题系列之一让幼儿成为主动的学习者之语言领域“让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言”一、要让孩子成为主动的学习者1、想象力，中国孩子与世界的可怕差距 2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明。一直以来，中国在应试教育的指挥棒下，学校、家长和老师重视的是学生的成绩，也就是知识的掌握情况。实际上，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。而中国的家长在做什么，当

2、孩子提出异想天开的想法时，你是鼓励还是斥责据调查，有百分之85的教师和家长不能容忍孩子的奇思怪想。循规蹈矩，唯“标准答案”是从，极大影响了孩子探索未来的兴趣，使他们变成没有个性、缺乏想象力和创造力的考试机器。爱因斯坦告诉我们：学校里学到的东西全忘掉，剩下的便是教育。但中国孩子在应试教育下，思维被各式化了，学会的都是书本知识，他们早早学会顺应成人的模式去思考问题、解决问题。这自然也算是一种成熟，然而代价却是想象的翅膀被折断了。学校的教育思想存在一个顽固的误区，以为只要知识多，创新能力就强，所以，给学生灌输越来越多的知识，家长和社会都要求学生高学历。知识多并不一定创新能力强。创新能力最本质的要素，

3、恰好是我们长期以来所忽略的东西，第一是好奇心和兴趣，第二是想象力第三是洞察力。好奇心和兴趣是一个人有没有创新能力最基本的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有很大的成就。中国孩子功利性的学习注定了，难培养出科学人才。每当提到科学，我们强调它为国争光，强调它富国强民，强调它带动经济，强调它服务生活，但往往忘记，与科学的有用相比，科学的有趣才是科学的真生命与真逻辑。当科学剥离掉那些附着其上的急功近利的任务与身份，它就会被还原为纯粹的智力活动。因而，它必定是自由自在的，必定是无拘无束的。2、幼儿教育缺乏让幼儿成为主动学习者的意识我们在看幼儿教育，长期以来，在我国教育界占据统治地位的

4、课程观是把课程看作我们要教给儿童的东西，看作是一种客观存在的或不依赖于具体学习者而存在的客观知识与价值体系，在学校和幼儿园的课程组织与实施中严重地忽视了学习者的主动性与差异性。在一次对400所幼儿园教育活动组织方式研究得出的结论是三少一多，操作材料少，自主选择少，自由交往少，纪律约束多。这样的教育活动使孩子们在潜移默化中真正学到的是最主要的态度和价值是听话和服从。但是，靠说教而传授的知识难以被学生内化。幼儿只有通过积极主动的学习才能获得有益于终身发展的素质基础。素质教育要求教育要面向全体，即要使每一个幼儿都能获得与其发展相适应的教育，促使孩子们能在各自原有水平上不断发展，也就是因人施教。教师要

5、最大限度地满足幼儿对爱和安全感的不同需求，敏感地觉察到幼儿各种需求的差异、认识和发展上的差异，做到尊重差异、满足需求、引导发展。引导幼儿主动学习的教育必须贯穿于一日生活之中。教师要做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。要改革一日生活组织模式，最大限度地让幼儿自主学习，主动发展。二、让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言怎样的教育有利于实现幼儿对语言的主动建构，满足幼儿终身发展的需要。说到语言，我不得不提提语言对人的影响。著名学者，北大教授孔庆东以他多年的教学经验发现，能梦想成真有出息的青少年，多半是语言文字能力强的学生。语言能力能促进思维活跃，激发思考兴趣的潜能。人说话和写文章是受思想支配的

6、，善于思考的人都是先思后言。对于幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯的追求幼儿对语言、语句、语法的掌握，使幼儿只会看图片讲故事，不会运用语言表达自己的感受，不会运用语言与他人交流情感。从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，让幼儿在交往中主动建构语言。有些幼儿园语言教育刻意对幼儿进行语音、语汇和语句、语法的简单训练，是不符合幼儿语言学习的特点的，也违背了语言的本质功能即交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿成为语言的主动建构者，教师应结合纲要，为幼儿创设敢说、想说、爱说、喜欢说、会说的语言环境和学习条

7、件。下面我分五个问题来阐述：1、 怎样为幼儿营造学习语言的良好心理环境？案例一：不妨让孩子当小老师。有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱说话、 做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了。现在他想做一只，并请我给他提供一张大一点的硬纸。我立刻满足了他的要求。于是，他兴高采烈的又是画又是剪。一会，一只美丽的立体天鹅做成了。接着，他又跟我商量，想教小朋友做。这时我有点犹豫了，按照常规当时是我组织教育活动的时间，但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。敢于提出这种要求的孩子还是第一个，更何况是在学习发言很被动的王子木。于是，我打破常规，由他代我上了一次课满足了他的要求。我把孩子们组织好，

8、王子木细致地讲解、演示天鹅的做法。活动室里异常安静，每个孩子都聚精会神地盯着这位小老师。孩子们开始操作了，小老师耐心的指导有困难的小朋友与平时的表现判若两人。第二天，又有几位小朋友提出想当小老师教小朋友学习手工的要求。这时，我有点犯难了，这样下去，无法完成其他的教学目标，于是我把这件事作为一个问题组织孩子们进行讨论。他们很快做出了决定，每周周末开展一次跟我学的主题活动，学习内容自己决定，学习材料自己筹备，小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢小老师。经过几次活动，我发现原来不爱说话的孩子当起小老师来也能滔滔不绝的讲话，不爱做手工的孩子也想方设法向家长电视图书请教。通过这项活动，锻炼

9、了孩子们的组织能力、口语表达能力、操作能力和激发了孩子们的学习兴趣。评析：当幼儿想说、愿说的需要与教师计划发生矛盾时，教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。这一案例，让我感受到，当幼儿想说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时，教师如能尊重幼儿的想法，满足其意愿，及时调整教育计划，自然的将教育融入幼儿的需要之中，幼儿就会成为主动的快乐的学习者。同时，教师尊重、平等、接纳的态度，会使幼儿产生表达的自信。教师支持与鼓励，会成为幼儿主动学习和发展的基石。 温暖、和谐、轻松、愉快的心理氛围是幼儿学习和发展语言的基本前提。作为教师我们要努力做到： 以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达愿望。

10、敢说先于正确，鼓励幼儿有话敢说，有自信。 让幼儿体验到语言交流的意义、成功和快乐。2、 怎样使交往和运用成为幼儿发展语言的有效途径? 案例二：忆当年的我。今天是孩子们开学的第一天，晨间游戏结束后，我和孩子们一起来到楼下，准备做操的时候，这时，一阵哭声引起了我的注意。于是，我请大家听一听，这是什么声音？孩子们纷纷告诉我：这是新来的弟弟、妹妹在哭。针对这个问题，我和孩子们展开了讨论。我问大家，新来的小朋友为什么会哭。有的说，他们不喜欢幼儿园，所以哭。有的说，刚来幼儿园，不知道做什么，所以哭。有的说，不认识老师和小朋友有些害怕所以哭。有的说他们怕没有人和他们玩才哭的。有的说是想爸爸妈妈了才哭的。我让

11、孩子们想想去年自己刚来幼儿园的时候怎样的，有没有哭过，为什么哭，想想怎么样才能让弟弟妹妹高兴起来的办法。在我的提议下，大家一起讨论如何给新来的小朋友介绍幼儿园，如何和他们一起玩游戏。第二天，大家带着图书、玩具和我们自制的各种礼物用各自不同的方法吸引弟弟妹妹的注意。游戏后小班的小朋友和哥哥姐姐们相处得很融洽。评析：在忆当年的我这一教育活动中，老师鼓励和支持幼儿在实际交流中运用语言，在于幼儿的相互作用中主动建构语言。当孩子们听到哭声而产生哄一哄弟弟妹妹的愿望时，老师给予了积极的支持，让幼儿有机会完成和实现自己的想法。在实际的交往中，老师将理解与感受作为教育的切入点，引导幼儿回忆当年自己刚入园时的情

12、景与感受，使幼儿在情感追忆中，进行情感换位，理解了弟弟、妹妹此时的心情和情感需要，实现了情感的沟通。在丰富幼儿心理感受的基础上，老师又让幼儿想出了许多交流的方法，使幼儿成为主动的交往者。这一案例还告诉我们，语言是幼儿表达感受的方式之一。丰富幼儿的语言，应从丰富幼儿的生活经验，丰富幼儿的心理感受入手，让幼儿的学习与其原有的经验相互作用，这样幼儿才能成为主动的学习者。 语言不是教和训练出来的，而是在实际交往和运用中获得的，幼儿在与教师、同伴的相互作用中，通过自然反馈和调整的方式主动建构语言。3、 怎样寓语言教育于一日生活之中？案例三：观雨。下雨了，雨声、雨景深深吸引了孩子们的目光，正准备开始教育活

13、动的我，也被孩子们的情绪所感染，不由得想，既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我走到窗前，走到他们的中间，同他们一起欣赏这场雨。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是暴雨，什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题，雨滴是从哪里来的？回答是肯定的，它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的，当我又问：雨为什么会落下来？孩子们都茫然了。带着孩子们的疑问，我讲了小雨点的故事，使他们明白了小雨滴的家是在海洋中，在草地上，了解了小雨点如何在空中旅行的。雨渐渐地小了，我们一起走到教室外站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓鹏立即发现，小雨点落在水里变成了一个个小泡

14、泡。朱建更有想象力，像小鱼吐出的泡泡。于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。张鹏说，下雨了，下雨了，雨点落在地上，像给地面镶了一面镜子。卢哲说，下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。那嘉说，下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。李力说，下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。潘磊又有了新的发现，他说，小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。小雨在不停的下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献

15、给爸爸妈妈的诗歌下雨了。评析：教师应具有强烈的教育意识，充分挖掘一日生活中的教育价值，利用生活中真实的情景帮助幼儿学习和发展语言。一日生活中蕴含了丰富的教育资源，有这孩子们为之好奇的点点滴滴。教师应从中有目标，随时抓住一日生活中的教育契机，生成和渗透教育。让幼儿在真实的生活情景中，丰富心理感受，是语言表达的前提。教师让幼儿在看中说，想中说，使孩子们在与自然环境的相互作用中，将周围的事物与原有的经验建立联系，在自身的体验和观察中，获得认识、表达感受、丰富语言、积累经验、获得发展。 生活是语言的源泉，幼儿的生活环境和经验为幼儿理解、丰富和建构语言提供了真实、具体、形象的背景。 我们应在一日生活中寻

16、找和发掘各种教育契机，为幼儿创设发展语言的机会和条件。4、 怎样使幼儿以参与的方式去学习文学作品？案例四：春天是什么颜色的。春天悄然而至了，为了培养幼儿的观察力，并充分的感受春天，我问孩子们，春天是什么颜色的，显然孩子们不理解。他们提示纠正我，老师你是问春天什么样吧，你是问春天有什么吧。我笑着坚持我的观点，我想让你们告诉我，春天是什么颜色的。带着孩子们的困惑，我组织了一次外出观察活动。我们来到了公园，让孩子们置身于美丽的大自然中。在这里，孩子们发现了嫩绿的小草，粉红的桃花，浅紫色的丁香，淡黄的迎春花。在这一情景中，孩子们理解了春天是什么颜色的，这一抽象的语言和它丰富内涵。于是，我请他们创编诗歌

17、春天的颜色。看着春天的美景，孩子们的语言生动起来、形象起来。他们床边的诗句是，春天是什么颜色的，迎春花告诉我们，春天是黄色的。桃花穿着粉红色的新衣，笑眯眯的告诉我们，春天是粉红色的。丁香花散发着清香，高兴地说，春天是紫色的。小草伸直了腰，柳树摇着新芽告诉我们，春天是绿色的。春天是什么颜色，小朋友们穿着五颜六色的衣服，告诉我们，啊，春天是五彩缤纷的。评析：春天是什么颜色的对幼儿来说，是一个比较难理解的问题。然而这位老师通过为幼儿提供支持的环境，成功的将这一问题转为幼儿表达的主题。当幼儿对春天是什么颜色的这一问题不理解时，并没有急于让幼儿获得答案，而是给他们提供了自己思考的空间。为了使幼儿能够理解语言的意义，老师注意为幼儿提供相适应的情景。大自然的绚丽多彩，使孩子们理解了难以用语言描绘的寓意。由于环境的作用，使春天是什么颜色的这一抽象问题，变得生动、具体、形象，易于为幼儿理解和接受。老师根据幼儿的思维特点，让环境成为他们学习的课堂和源泉，使他们在大自然中主动寻找、发现和感受春天的颜色，并适