如何提高小学英语词汇教学的有效性

1、如何提高小学英语词汇教学的有效性第一：学习相关文章众所周知，英语教学中大部分属于单词教学，单词是句子的基础。如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地运用英语交际。词汇教学应贯穿于小学英语教学的整个过程，不能只停留在形式上的好玩和热闹，教师应通过学习设计一些适合学生独立思考和合作交流的学习任务，有意识的教给学生学习的策略，以使学生终身收益。 一、目前，小学英语词汇教学存在的问题1、单词教学的多维性特点体现不够，单词呈现不够全面。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个

2、含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。2、不注重词汇的联系性特点。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，可在PEP第五册书中，它有了好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for l

3、unch today? 这里的have又是指“吃”。I have to do my homework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。3、在教学中培养学生的发散性思维的重要性意识不够。小学生具有一定的独立意识，他们在日常的学习中不愿意一味被动地适应、服从、模仿或执行，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。他们的思维活跃，想象力丰富。因此，教师应该适时的引导学生进行词汇学习与记忆的发散性思维训练，以激活其发散性思维，培养其创新能力。词汇教学在小学高年级英语教学中占有非常重要的地位。新颁布的英

4、语课程标准明确指出：五、六年级学生应达到二级目标。即：学习本级话题范围的600至700个词汇和50个左右的习惯用语。教师在教学中要有意识地引导学生构建词汇与相应事物之间的联系，进行发散性思维训练，帮助学生掌握二级目标中所规定的词汇。4、缺乏对学生学习方法的指导。在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，则能减轻学生的负担，提高教学的效率。记忆单词的方法很多，如利用构词法记忆单词、利用卡片记忆单词、联想记忆单词、利用单词间的联系记忆单词等。教师在教学中如能引导学生掌握单词记忆规律，将会对学生今后的学习产生很大的帮助。发现问题，就要解决问题。我们要遵循科学的教育方法，严

5、谨的治学态度，把理论与实践相结合，有效的提高课堂词汇教学的效率。二、根据认知的规律，开展词汇教与学。认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造，最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。 （一）让学生感知新词根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心

6、理需要。 1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。A、用新奇、反常的方式呈现新词在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。B、调用各种感官呈现新词。学生了解身边的事物，首先是用眼睛看得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或寥寥几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用已有的生活经验，产生一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等

7、单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。像sun, moon, star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。同时，教师也可以充分调动学生其它各感官。2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。皮亚杰（JPiaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”

8、的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。（二）选择最佳的让学生理解词义的方法。由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，教师还要让学生理解词的意义。 1、结合句型，解释词义。教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。2、充分利用实物释词义。在有实物和图片两种选择可能情况下，教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象思维发达，用具体的实物来揭示词义，对他们来

9、说是最好的办法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。3、加强视听结合，精心设计各种情景。利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆，要充分发挥学生学习上的长处。充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于理解、记忆。4、不完全排斥汉语解释词义。我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。例如：some, pleas

10、e, smart, often等词可以直接用汉语解释，便于理解。（三）引导学生正确模仿单词发音。在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官-耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生

11、利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率。（四）巩固、记忆词汇。学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。学生刚记住的词汇，最初几个小时内遗忘的

12、速度最快，所以学了新单词后，教师应抓住机会，合理安排时间，让学生在最初几个小时内复习。在课堂上巩固、课后巩固、下节课新课前巩固，运用各种活动和形式让学生巩固、记忆单词，教师可以设计形式多样的活动，要求学生运用新的语言表达思想，这是运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，旨在通过有意义的操练，达到熟练表达词汇的目的。1、课堂上说说、唱唱。让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式

13、，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。2、课堂上说说、做做。 让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，可以让孩子们clap your hands，如果老师发出的指令是：Ten.则学生边拍手，边用英语数数，这样既调动了学生的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。3、课后听听、画画。这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在教学My clothes时，教会学生各种服装的表达后，教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不

14、同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。4、分类综合、同时记忆。在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样

15、多。由此可见，在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。另外词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在语篇中运用。（1）用词造句，激发想象。这是操练运用词汇的好方法之一。学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去。教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误，那样，学生越造越正确，越造越熟练，越丰富。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大，新知识纳入了原有的知识结构中。当造句时，也可以鼓励启发学生，造别人没有造过的句子，看谁最有创造力，这样既激发了学生的兴趣，发挥了学生的创造力和想象力，也促使学生用英语去思考（2）创设情景和语境，在情境中运用词汇。词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。（3）编写小故事学生还可以将学到的英语知识通过理解后，