高中语文课程意识与其执行策略方案

1、高中语文课程意识与其执行策略方案一、语文课程与语文课程标准一、语文课程与语文课程标准 什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育语文课程标准（2011版）一、语文课程与语文课程标准一、语文课程与语文课程标准 课程，学校教学的科目和进程。 现代汉语词典 课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容。 钟启泉 课程是（教学科目）教学内容、教学活动与教学进程的总和。 周庆元二、语文教科书

2、的二、语文教科书的“主题组元主题组元”与与“文体文体组元组元”单元七上 七下八上 八下 九上九下一生命体验成长足迹战争生活人生轨迹赞颂自然爱国思乡二理想信念热爱祖国凡人小事心灵之声名人名事世态人情三自然美景历史名人园林建筑关爱自然少年生活讴歌生命四科学世界文化艺术科学世界民风民俗求知问题舞台天地五家庭亲情探险自然古代生活古代生活古典小说古代文化六幻想世界动物世界古代生活古代生活先哲睿思先秦诗文 第一，情感态度价值观对于任何一个学科都不是最本质的东西。 第二，情感态度价值观不是与知识能力相并列的内容。 第三，游离课文的语言形式而讨论文化内涵，是喧宾夺主，也是阻碍课改发展的错误做法。 第四，课文的

3、思想内容必须从课文的字里行间里读出来，而不能由老师直接告诉学生。 二、语文教科书的二、语文教科书的“主题组元主题组元”与与“文体文体组元组元”三、人教版高中语文与课程意识三、人教版高中语文与课程意识 单 元必修一必修二必修三必修四必修五一品味与赏析情感与意象（现代诗歌）情趣与理趣（现代抒情散文）人物与环境（小说一）性格与冲突（中外戏剧）情节与语言（小说二）二提要钩玄（古代叙事散文）含英咀华（唐前诗歌）感受与共鸣（唐宋诗）情思与意境（词曲）披文入情（古代抒情散文）三思考与领悟品人与品文（现代记叙散文）写景与抒情（古代写景散文）质疑解难（古代议论散文）理清思路（杂文、随笔）融会贯通（文艺学论文）四

4、沟通与运用博观约取（新闻、报告文学）对话与交流（演讲）启迪与想象（科普作品）知人论世（古代传记）概括与归纳（自然科学论文）1“守正出新”，在继承的基础上编写新教材，适合学生学习。 2用语文多方面的基本要素构建模块化的教学系统。 3教材编写从“过程与方法”上体现课程意识。 三、人教版高中语文与课程意识三、人教版高中语文与课程意识 四、高中语文课程意识的执行策略四、高中语文课程意识的执行策略（一）分解（一）分解：抓住重点，顾及全体抓住重点，顾及全体（二）重构（二）重构：灵活机变，追求灵活机变，追求“通畅通畅”（三）还原（三）还原：激活文字，强化活动激活文字，强化活动（四）钩连：流动互补，触类旁通（

5、四）钩连：流动互补，触类旁通（五）内化（五）内化：注重实践，读写一体注重实践，读写一体（一）分解（一）分解：抓住重点，顾及全体抓住重点，顾及全体沁园春长沙重在讲词境与胸襟，雨巷侧重通过诵读感受诗人情感，再别康桥侧重通过诵读真正读懂诗歌的意境，大堰河我的保姆侧重诗歌句式之于情感传达的作用。（二）重构（二）重构：灵活机变，追求灵活机变，追求“通畅通畅” 诗歌三个专题：以意逆志、知人论世，置身诗境、缘景明情，因声求气、吟咏诗韵。 散文三个专题：创造形象、诗文有别，散而不乱、气脉中贯，文无定格、贵在鲜活。 重组单元内重组跨单元重组相同母题背景的重组相近能力要求的重组相关知识体系的重组一是对与专题主题不

6、契合的个别文本进行替换。 （二）重构（二）重构：灵活机变，追求灵活机变，追求“通畅通畅”二是对不太合理的专题进行整体重构。三是打破原有专题甚至是教材的限制，依一定的标准选择相关篇目重构专题。 （二）重构（二）重构：灵活机变，追求灵活机变，追求“通畅通畅”重构依据 建构主义认为，学习者以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识，这个过程包含着对原有经验的改造与重组。 中国古代诗歌散文欣赏前言：文学作品是多种因素的复合体，教材在一些章节中列举一些作品，并不意味着这些作品只能从这一章节所提供的角度进行欣赏。在具体的阅读和理解运用中，完全可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感

7、知与把握。 中国古代诗歌散文欣赏致同学们 ：这套教科书只是提供了一些资源，几个平台，大家完全不必受此局限。 （二）重构（二）重构：灵活机变，追求灵活机变，追求“通畅通畅” 普通高中语文课程标准要求我们“创造性地理解和使用教材”，“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。 “一课多案”杜甫登高的教学重构：创意一，以杜甫登高为主的诗歌联读。创意二，登高与王维山居秋暝比读。相似的文题比读，梁实秋记梁任公先生的一次演讲和蔡元培就任北京大学校长之演说 。（三）还原（三）还原：激活文字，强化活动激活文字，强化活动 要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生

8、诵读的习惯。 可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。 普通高中语文课程标准（实验稿） 大凡读书多在讽诵中见义理所谓清庙之瑟，一唱而三叹，一人唱之三人和之方有意思。又如今清曲，若只读过也无意思，须是歌起来方见好处。因说读书须是有自得处。 朱熹朱子语类（四）钩连：流动互补，触类旁通（四）钩连：流动互补，触类旁通 一是选修课各模块之间的钩连。庖丁解牛先秦诸子选读之庄子选读子路曾皙冉有公西华侍坐论语选读中国文化经典研读之儒道互补 中外传记作品选读中国古代诗歌散文欣赏之西门豹治邺大铁椎传（四）钩连：流动互补，触类旁通（四）钩连：流

9、动互补，触类旁通二是选修课与必修课之间的钩连。中国小说欣赏之三国演义水浒传红楼梦杨修之死林教头风雪山神庙智取生辰纲林黛玉进贾府中国古代诗歌散文欣赏之项羽之死鸿门宴语言文字应用优美的汉字奇妙的对联新词语与流行文化交际中的语言运用（四）钩连：流动互补，触类旁通（四）钩连：流动互补，触类旁通三是选修课与其他非教材相关内容的钩连。虞美人“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 ” 青玉案“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨 ”江城子“便做春江都是泪，流不尽许多愁 ”武陵春“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 ”董解元西厢记诸宫调 “休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动” 王实甫西厢记 “遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起 ”（五）内化：注重实践，读写一体（五）内化：注重实践，读写一体 在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 普通高中语文课程标准 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。 普通高中语文课程标准 阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。 叶圣陶（五）内化：注