初中数学假期分层作业布置

1、初中数学假期分层作业布置一、问题提出进入中学后 ,局部学生不写数学作业 ,一是因为懒惰 ,再有就是真的不会写.老师布置数学作业一视同仁 ,就使得局部学困生不会写而完不成作业 ,但老师的话又得听 ,干脆抄袭 ,这也就是局部学生养成抄作业的习惯的主要原因之一.而对于优秀的学生来说 ,因为普通的作业对丁他们来说 ,相对简单或非常简单 ,因而轻视它 ,有些干脆不愿意写 ,最后也养成不写作业的坏习惯.所以 ,分层布置作业是极有必要的.二、分层作业指导思想数学课程标准强调：“人人都能获得良好的数学教育 ,不同的人在数学上得到不同开展.分层布置作业并不代表把学生分为三六九等 ,而是让不同的学生在不断地成功中

2、慢慢进步 ,实现学生的持续开展.俗话说“个手指有长有短 ,更何况一个班几十名学生.他们之间的差异性是客观存在的 ,在现实教育中看 ,数学学科常常存在比拟多的“学困生 ,教师根据学生的根底和认知能力 ,围绕教学目标 ,确定不同的学习目标 ,设置不同的作业要求 ,精选课本习题和补充习题 ,为学生设计有坡度、有梯度的练习 ,帮助不同学生得到不同的数学方面的开展.三、分层作业的要求根据学生的根底和认知能力 ,围绕教学目标 ,确定不同的学习目标 ,设置不同的作业要求 ,精选课本习题和补充习题 , ,为学生设计有坡度、有梯度的练习 ,帮助不同学生得到不同的数学方面的开展.给学生一片崭新的辽阔的开展空间 ,

3、放飞学生的潜能 ,为学生可持续开展奠定良好的根底.四、分层作业的内容和形式针对学生的实际情况 ,运用“因材施教进行分层作业：A类作业：“模仿性作业 ,这类作业一股是课堂学的概念、法那么、定理等知识的直接应用 ,学生通过复习同顾教材有关内容而找到答案 ,因而是较简单的层次.这局部学生通常数学根底知识很薄弱 ,学习自我约束力差 ,没有培养很好的学习习惯 ,甚至少局部智力水平相对滞后.B类作业：“理解性作业 ,这类作业一般要求学生在理解知识的根底上 ,能对知识进行一定的“再加工.这类作业针对的学生有如下特点：他们具备根本的学习能力.但主动性较差.重调动他们学习数学的主动性和积极性 ,激发他们学习数学

4、的兴趣 ,是主要的.所以多提供他们表现的时机 ,设计难度中等的作业让他们做 ,指导他们学习数学的科学方法 ,树立学好数学的信心.C类作业：“探究性作业 ,这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工 ,有很好的综合能力 ,训练学生思维的灵活性和独创性.通常这个层次的学生都有很好的学习品质.他们能够非常好的掌握书本知识 ,并且还需有余力 ,具备较强的自学能力.如果作业布置只局限书本 ,那么大多数是吃不饱的.因此 ,对于这局部学生 ,除要求完成书本练习之外 ,再额外对他们进行拓展 ,开阔知识面 ,使之不局限丁书本 ,增强竞争力.五、作业的批改与评价作业的批阅应该研究性的.不能只是判断对与错、好与

5、差 ,更要注重过程与方法 ,善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点 ,善于研究学生出现过失的原冈 ,以加强作业评价和后续教学的针对性.对于不同层次的学生作业 ,评价标准也是不一样的.采用分类评价学生作业的方法测评学生 ,就是对A、B、C二类作业的评价不按一个标准.对于A类学生的作业 ,适当的放松 ,主要以肯定学习习惯为主.对丁完成且作业相对整齐的作业都加以肯定 ,在此根底上再要求准确.而B类学生以鼓励为主 ,肯定他们对书本知识点的概括 ,树立自信心 ,对于匹配的例子或练习进行评价 ,鼓励他们找山更多更好的不同类型的题目 ,提高他们学习的兴趣.对于C类同学 ,肯定他们自学能力 ,认真分享他们的读

6、后感 ,对其加以分析和评价 ,好的加以肯定和赞赏 ,缺乏之处及时提出批评与指导.在批改作业的时候 ,我经常注重发挥好作业评语的鼓励、引导、交流等功能 ,在每位学生的作业后面写上一段真挚的话.评语要能走进学生的心灵 ,关注学生的开展 ,从内心深处赞赏 ,欣赏每一位学生 ,与之建成和谐的师生关系 ,使每个学生把作业当作与教师交流的时机 ,获得一种自我满足与成功感 ,使学生获得知识的同时 ,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励 ,增强自信心!观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓

7、、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊

8、叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观

9、察对象。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看

10、来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。作业是课堂教学的补充和延续 ,是学生稳固所学知识的手段.而分层作业切实做剑了对学生的因材施教和量体裁衣 ,便于学生按照自己的学习特点进行灵活学习 ,能够最大程度发挥学生的主动性 ,提高对数学知识的掌握水平和牢I司性.与学生的分层作业相联系 ,教师对学生的作业结果进行分类评价 ,以学生的学习根底为依据 ,确定不同的要求和标准 ,做到让每位学生都能从自己完成的作业中体会到学习的快乐和取得的成绩 ,为进一步学习好更复杂的数学知识提供动力.分层作业具有许多优点 ,当然 ,它也在开展的过程中也仍会存在种种弊端 ,这是今后探索和改良的方向.唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了