从教材中学习写作

1、从教材中学习写作作为初中生，学习的主阵地是课堂。课堂是培养、提高语文能力的主战场。学生花费大量的时间学习教材，尽管学到了很多的阅读方法以及大量的写作技巧，但是具体到写作过程中，却无从下手，不知道怎样才能写好。怎样才能改变这一现状？我认为，最好的方法就是让写作教学回归学生最熟悉的教材中，让教材教会学生写作。初中语文教材所收录的课文大多是名家名篇，文质兼美。古今中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。著名的语文教育家叶圣陶说过：“课文就是个例子，凭借这个例子，同学们就可以举一反三，练成写作文的熟练技巧。”因此，从教材中学写作文，以读促写，以写促读，读写结合，是提高阅读能力和写作能力的有效途径。那

2、么如何利用教材的范例作用学写作呢？学课文的选材，立新意义务教育语文课程标准要求“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。从教学实际来看，初中生作文的写作现状令人堪忧，不仅内容单薄，而且感情失真，在选材方面常常千篇一律，缺乏新意，缺少独特体验和真切感受。比如写“母爱”，就会有许多学生写风雪夜妈妈背着发高烧的自己去医院，或是下雨天到学校送伞.难道只有这样的环境下才能表现母爱吗？当然不是，那为何孩子们少有新颖之作呢？原因在于很多学生平时对生活熟视无睹，缺乏体验，难以抓取生活中感人的细节。在这方面，教材就起到了很好的范例作用。如朱自清的背影是写父亲的经典之作，它之所以能成

3、为经典，经久不衰，就是因为作者选取了独特的视角“背影”去表现父爱。这个“背影”凝聚了父亲对“我”深挚的爱，使得父亲的“背影”留给读者的印象十分深刻。对这样感人的瞬间或片段，学生不会完全没有经历过，但他们大多数因为熟视无睹而忽略了，写作时总想不到用。因此，教师在教学时要引导学生学习背影截取生活中鲜明、动人的瞬间或片段，并选取情感聚焦点的方法进行选材。比如学完背影后，安排习作我的父亲，引导学生寻找情感聚焦点“拥抱”、“眼泪”、“特殊的动作”、“手”等，再辅以细致的刻画，文章就非常成功。通过教材范例的引导，学生的选材立马变得新颖起来，那些看似微不足道的瞬间或片段，因为学习背影找到了清高的聚焦点，经过

4、细致刻画变得富有打动人心的力量。学教材的标题，拟新题初中教材所选篇目，其标题可谓异彩纷呈，同是写父亲的，李森祥的是台阶，朱自清的是背影。写尊老爱幼的，莫怀戚的散步，标题凝练，感情蕴含丰富，以散步这小细节把祖孙三代互敬互爱的各种细节贯穿在一起。还有其他题目，或新颖别致，耐人寻味，如走一步，再走一步；或意境深远，含蓄隽永，如未选择的路；或托物言志、精炼传神，如爱莲说；或言简意赅、高度概括，如变色龙.对这些林林总总的题目，在解题时，我有意从内容、范围、语法、修辞等方面引导学生品味，比较，让学生明确题目与内容的关系，学会拟题的方法。这样天天“渗透”，天天“见面”，耳濡目染，是学生及掌握了命题技巧，又品

5、味了文章内涵。作文课上，学以致用，模仿学习，拟出了许多言简义丰，新颖别致又颇具吸引力的题目。这样既有利于学生对教材的把握，又能训练学生写作时先有个好题目的作用。学教材的描写，活运用教材中有很多生动的人物描写片段，正确引导学生学习，可以提高其运用语言的能力，使文章熠熠生辉。人物描写的方法一般有外貌描写，动作描写，语言描写，景物描写等。外貌是人物给读者的第一印象，因此要写出人物的特点，切忌公式化，脸谱化。动作可以展示人物的活动过程，表现人物的心理状态及性格特点。成功的语言描写是刻画人物形象的利器，会让人物“活起来”，使读者如闻其声，如睹其人。景物描写可以烘托人物心情，渲染气氛，增加文章的美感。教材

6、中很多写人的文章，外貌描写紧抓人物特征，几笔勾勒，甚为传神。如藤野先生、老王中通过外貌描写生动的刻画出藤野先生、老王的形象。教学时不仅要仔细分析，而且要指导学生运用，让学生学会外貌描写不仅要有个性，要抓住人物的特征，更要表现人物的精神。从百草园到三味书屋一文，对于雪地捕鸟的描写，运用了一系列动词：扫、支、撒、系、牵.生动传神地写出了捕鸟的全过程。我在教学时认真分析这些词语的准确性和生动性，课后可以让学生仿写一个动作片段，详细刻画一系列动作。背影一文巧用一系列动词：探身、攀、缩、倾，刻画了父亲买橘子的艰难努力，使父亲爬月台买橘子的画面鲜活起来。教学时，教师要指导学生写作时认真观察，鼓励学生有意识

7、地运用准确的动词，模仿写作。骆驼祥子中的“虎妞”的个性化语言描写，使虎妞的形象有血有肉。朱自清的春多角度的景物描写，福楼拜家的星期天综合运用多种描写方法.这样，学生有了学习、模仿的范本。写作起来自然比较容易，写作效果往往不错。学教材的写法，巧借鉴教材在结构上、写法上有很多巧妙之处，引导学生学习，可以使文章妙趣横生。学生写作文，往往缺少结构意识，很容易想到哪写到哪，导致写出的文章结构涣散，内容不集中。每一篇教材在布局谋篇上都是很好的范例，学习教材，可以结合教材特点分析结构，然后学着教材的结构学写作文。比如朱自清的背影的开篇点题、结尾扣题，春的总-分-总的的写法等都是很好的、借鉴模仿的范例。至于叙

8、述的顺序，除了学生们熟知的顺叙外，还有倒叙、插叙。合理安排好记叙的顺序，可以使文章条理清晰，情节曲折，内容丰富。比如羚羊木雕一文，巧妙运用插叙手法，将情节安排的集中紧凑。可以让学生模仿这一写法，写一篇文章。初中阶段教材中叙事类文本中采用叙议结合的方法的范例也是容易借鉴模仿的，叙议结合的方法，可以使文章条理清晰，中心突出。如走一步，再走一步叙议结合，很好的突出了中心。学完之后，可以写一篇一事一议的作文，叙述为主，议论为辅。古人说：“文似看山不喜平。”不平就是有曲折，起波澜。要做到这一点，巧设悬念是一种行之有效的方法，能避免结构上的单调，使文章的情节波澜起伏，引人入胜。如我的叔叔于勒、麦琪的礼物、项链，教学中让学安生更好地感受作品巧妙情节安排。同时，指导学生学会在作文中巧设悬念。五、学教材的结尾，秒点题教材结尾种类繁多，形式多样。有议论抒情式：如故乡；有耐人寻味式：如孤独之旅；有设置悬念式：如孔乙己；有特写镜头式，如最后一课.而结尾的作用各有千秋。结构上有照应前文，点名题目；内容上总结全文，点明中心，深化主题等。通过学习教材的结尾，并学以致用，在写作时尝试运用，定会得到良好的效果。总而言之，教材始终是语文