导学案小组教学中应体现对学生关爱

1、导学案小组教学中应体现对学生创新能力的培养单位:大名县红庙中学作者:胡超摘要:教师要充分尊重学生在学习过程中的主体地位,以学生的内在情感体验和能力培养(尤其是创新能力为出发点和归宿。由此,我校导学案的设计包括了6个环节:预习朗读/翻译质疑梳理鉴赏感悟。这些环节的设计遵循以下原则:主体性与主导性相结合的原则;体验性与思辨性相结合的原则;基础性与创造性相结合的原则,异步性与竞争性相结合的原则。其既是一种教师教学模式,更是一种以学生为主体的先进教育理念。提高课堂效率及培养学生的创新意识和能力是本文研究的核心任务。关键词:创新能力创新意识小组教学导学结合自主合作有效教学正文:小组教学自实施以来,给课堂

2、改革带来一股春风,使课堂教学悄然发生着变化,学生主体创新意识得到极大提高,课堂教学由此变得灵动活泼,课堂教学效率有所提高。然而在有的教师的课堂上,学生争先恐后地相互质疑,学生非常活跃,场面极为热闹。这种热闹的背后淡化了教学目标,模糊了教学设计,遗失了重点难点,忽略了教师主导作用,课堂效率令人担忧。还有教师在许多公开课上演绎得堪称完美,可是一旦回到常态的课堂上,又会不断走向传统老路。究其原因,小组教学还没有相对固定的模式。如何构建相对固定的教学模式,如何在提高学生主体意识和学习积极性的同时,如何发挥教师的主导作用,提高课堂效率一直是困扰广大教师的一个重要问题。一、导学案小组教学的理念:导学结合型

3、小组教学导学案小组教学,是以导学案为依托,有计划分步骤地进行自主合作探究,以小组教学为组织形式的课堂教学模式。它既突出学生的主体地位也重视教师的主导作用,能够使学生在课堂上规范有序的自主合作探究,所有的合作探究都指向非常明确的教学目标。一般意义的小组教学存在讨论展示活动随意频繁,对简单问题情有独钟,难度大的问题无法深入的现象,而且一般意义上的小组教学重视学生的主体地位无可厚非,但对教师的主导作用淡化,很容易使课堂陷于几近失控的境地。导学案小组教学既能够遵循教学设计的思路演进,重视教师的主导地位,又能够充分发扬课堂民主,提高学生学习的积极性,突出学生的主体作用,有益于课堂教学效率的提高。二、模式

4、建构的原则(1主体性与主导性相结合的原则。导学案小组教学在设计导学案时能够面向全体学生,针对不同层次的学生设计不同的练习,使所有学生都能学有所或获。导学案分课前预习、课堂探究、课后巩固练习,内容与所学知识密切相关,而且对不同层次的学生各有所侧重。坚持学生主体性,并不等于否定教师在课堂教学中的主导作用。教师作为课堂教学环节的设计者、人文精神交流的参与者、学生与文本对话的引导者,时时处处在课堂教学中体现出自己的主导作用。教师的主导作用在于帮助学生实现主体性,即指导学生如何自主学习。(2体验性与思辨性相结合的原则。学生阅读文本,重在体验。学生只有在阅读中体验到作者喜怒哀乐的情感,领会文章的思想内涵,

5、才会产生共鸣,才能与文本进行精神上的交流。文章有其以一贯之的文气,自有其浑然一体不容割裂的整体美,学生只有总揽全篇用心体验,方能参悟其中韵味,从而体验到审美愉悦。同时,学生对所阅读的内容会存在或多或少的疑惑,学生通过质疑、自主、合作、探究解决了疑惑也提高思维的深度和广度。学生“通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性”。(3基础性与创造性相结合的原则。导学案小组教学的基础性体现在对全体学生基本语文能力的关注。导学案有考察基础知识的内容侧重基础知识基本能力的积累培养,有阅读能力概括评价能力的训练,从而使培养学生的基本语文

6、能力能够落到实处。导学案小组教学还善于引导学生“注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现”。(4异步性与竞争性相结合的原则导学案小组教学尊重学生的个别差异,学生在充分了解自身客观条件的基础上根据自身的需要确定具体的学习目标,选择相关的学习内容,能够较好激发学生内在的学习潜能。这样能够使优秀的学生脱颖而出,使暂时落后的学生能够在教师、同学的指导和帮助下尽快的赶

7、上。学生根据综合因素被分为若干平行小组,不同小组展开竞争,教师根据学生表现给小组加分,组长给组员加分。一天一统计,一周一总结,这样能够在班内形成浓厚的竞争氛围,学习的动机被无声的强化,学生就能够积极、愉快地学习。三、导学案小组教学流程1、预习。课前认真预习,是提高课堂效率的关键,要提高课堂效率,就离不开让学生做充分的预习,否则将会跟不上课堂的节奏,不知所云,效率自然低下。“要养成学生阅读书籍的习惯,非教他们预习不可,”“上课以前,学生要切实预习,”“预习一项,规定为必须使学生做实的工作”说的就是这个道理。预习既要仔细阅读课文,也要认真完成导学案。没有熟读精思学生就形不成有深度的见解,没有完成导

8、学案就发现不了自己的疑惑。课前仔细阅读结合导学案预习,能找出疑问,又能理清老师的授课思路,在上课时自然比较轻松自如。2、朗读(翻译课文。如果学习的是文言文,学生自读导学案了解作者及背景后要通译课文。能够正确翻译课文是学生读懂文言文的基础,也是能够进一步讨论探究的关键。根据课文篇幅的长短、段落(不要把段落分到两个小组,应保持结构的相对完整把课文“平均”分给每个小组,每个小组又把分得的任务平均分给每个组员。这样每个组员都有具体的翻译任务,就不会出现有的组员忙有的组员闲有的做有的看的局面。完成自己任务后,每个组员可以继续研究其他的内容。在小组成员相互讨论完成任务后就进行课文翻译展示。每个组员翻译一部

9、分内容,并讲解其中重要的语法知识或重要的实词虚词等,直至完成整篇课文的翻译。在听翻译过程中,学生可以记下自己的疑问,以及需要质疑的内容,为课堂的质疑环节做好准备。如果学习的是现代文,就把课文同样分配给学生,让学生朗读课文,每个学生都有具体的学习任务。学生在听读过程中记下字音、节奏、表达情感的语气等错误,为质疑环节做准备。“培养学生一股好精神”主题论文 3、质疑。质疑的内容包括字音、词义、难句，诵读的 节奏或语气、文言语法现象等。在这个环节每个学生都可以 提出自己的疑问，能够回答疑问的学生可以举手起立回答。 为了提高学生质疑、答疑的积极性，能质疑和答疑的学生都 可以获得加分， 加分有一个固定的标

10、准。 为了提高课堂效率， 保证质疑答疑环节的有序进行，一般把质疑分为两个阶段。 第一阶段侧重基础知识，字音、实词的含义、虚词的用法、 词类活用、特殊句式、关键句的理解等一些基础知识。第二 阶段侧重对文章主旨、作者情感、文章的结构思路等探究。 在这两个阶段都要注意把学生的质疑与学案练习结合起来， 先提出学案中的问题，后自由探究。在这个环节中，学生很 容易在第一阶段就提出第二阶段的问题，教师积极引导他们 形成习惯就可以了。解决了心中的疑惑，学到了自己渴求的 知识，学生学习的内在潜能就会释放出来。 4、梳理。学生初读课文结合导学案理清文章思路、梳 理情节、体会写作意图、归纳文章主旨。 “能够引导学生

11、把一 篇文章思路摸清，就是最好的语文老师。 ”学生初读课文后一 定有整体的印象，有时阅读课文也会似懂非懂，要让学生用 自己的语言讲述思路归纳主旨。经常让学生自己理清思路概 括主旨，学生将形成分析能力概括能力。文言文需要让学生 整理出重要的实词、虚词及其它语言现象。这些问题难度并 不大，可由小组间进行抢答。 高效·创新 6 “培养学生一股好精神”主题论文 5、鉴赏。刘勰说： “登山则情满于山，观海则意于海。 ” 好的文章都渗透了作者的情感，文中议论抒情的句子往往最 能体现作者的观点情感，引导学生找出文中议论性或抒情性 的句子，体会作者真挚的情感及其倾向性，有利于学生准确 深入地理解文本

12、的主旨。含英咀华品味精彩的语言，准确、 精炼、生动、优美的语言能增加文章的浓度，使人物形象更 加鲜明，能更加深刻地表达主题。这种鉴赏不但能激发学生 浓厚的求知欲，而且能够给学生以生活的力量和有益的启 迪，提高学生的审美情趣。鉴赏还需要对文本声情并茂地品 读。文章不厌百回读，熟读深思子自知。选入语文教材的文 章多数都是经典作品，这些作品在体验其情感领悟其主旨之 后就需要仔细品读了。不同小组的学生可以自由选择自己喜 欢的内容朗读或朗诵，学生读得好坏也能看出学生对文章主 旨情感把握是否准确，读得好可以多加分，学生声情并茂朗 读课文，朗读中句调、语速、重音、停顿的技巧就在练习中 不断提高。学生一开始朗

13、诵可能并不积极，学生因为对课文 不够熟悉有时会出错，怕别人耻笑，有的学生还可能借此起 哄。可以用对小组加分或减分的形式进行调控。学生经过一 段时间的培养和训练学生的普通话和朗诵水平就会明显提 高，很多学生喜欢语文一个重要的原因就是喜欢朗读课文。 品读的深入也能够学生鉴赏水平的提高。 6、感悟。学生对许多问题认识肤浅，所以也常常写不 高效·创新 7 “培养学生一股好精神”主题论文 出深刻的文章来。 一是生活的阅历简单， 二是读书缺少感悟。 学而不思则罔，学完一篇文章反思自己有没有收获有哪些收 获是很有益处的。学完一篇文章让学生谈一谈学习的体会收 获感悟。 四、导学案小组教学的意义 1、

14、有助于教师从繁琐低效或无效的教学中解脱出来。 导学案小组教学因为以导学案为依托能有效减少随意的成 分，有利于摒弃无效的教学活动简化教学程序。在教学过程 中教师把许多任务交给学习的主体学生来完成，充当了教练 员或导演的角色，从知识的传授者变为学生学习的指导者、 学生活动的导演者、学生能力的教练者，把教转变为引导学 生学，启发学生学。这种教学模式既克服了一般意义的小组 教学课堂乱、学生躁、老师疏于管理的“放羊式”的弊端，也 解决了传统教学模式学生被忽视受压抑的问题。在教学过程 中师生共同参与，形成一个多向信息交流的整体，这种模式 信息量大，传递渠道畅通。 2、学生由被动地盲目地学习变为主动、积极、

15、愉快、 创新地学习。由于学生有效参与课堂教学，由于质疑、探究 激发了学生学习的积极性，特别是为小组加分的机制，学生 的学习很快变得主动、积极、愉快了。使枯燥无味的课堂变 成享受快乐的殿堂。这种模式使学生释放出了灵性智慧和自 由创新的精神，使学生在课堂上学到了他们想学的东西，而 高效·创新 8 “培养学生一股好精神”主题论文 不是老师强加给他们的东西，因而学生对所学知识会保留更 加持久的印象。 3、能够较大幅度提高课堂教学效率。导学案小组教学 中科学合理地凸显学生的主体地位，学生积极愉快地提问、 质疑、探究。有的问题可能备课中没有预见的，但在课堂上 由学生提出后，如果学生不能解决，就要求老师能够课堂上 给予学生很好的答复。这种模式能够调动学生参与课