部编本一年级教材介绍分析

1、“部编本”小学语文教材培训笔记“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议主讲人：温儒敏一、    编写“背景”二、    “部编本”语文教材的总体特色1、         体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”2、         接地气，满足一线需要，对教学弊病其纠偏作用语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸  &

2、#160;                      往语文生活延伸3、         加强了教材编写的科学性4、         贴近当代学生生活，体现时代性三、   

3、; 七个创新点1、         选文的问题和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，（32课）但这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整，使教学内容更丰富，也更有效。A、         减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是识字教学(5-6课)然后才是拼音教学。B、         选

4、文的四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、时代性2、         更加灵活的单元结构体例“部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。3、         重视语文核心素养，重建语文知识体系在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操作。但总是要让一线教师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。备课时注意一:重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求

5、，特别是知识和能力的要求。备课时注意二：参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。备课时注意三：研究这些“要点”（知识点、训练点、也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课，要有梯度、螺旋式提升，这就是体系。4、     阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精度和略读两种课型的区分度。改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法    阅读速度5、&#

6、160;        把课外阅读纳入教材体制建议老师们采取1+X的办法，即采用讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。6、         识字写字教学更加讲究科学性要关注300字教学的问题汉语拼音的教学要注意两点：、对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是个识字的拐杖。、要重视一年级学生的心理特点。7、         写作教学写作方法和技

7、能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。 写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。“部编本”一年级上册教材介绍  主讲人：徐轶 一、教材特点 1、立德树人，自然渗透2、保护天性，幼小衔接3、夯实基础，全面启蒙4、难度适宜，梯度合理5、强化运用，联系生活6、引导发现，倡导自主                 

8、0;           二、内容浏览1、我上学了2、集中识字（2个单元，10课）3、汉语拼音（2个单元，13课）     4、课文（4个单元，14课）5、口语交际（4个）6、语文园地7、快乐读书吧三、具体内容及教学建议（一）、汉语拼音  1、定位：     识字的工具          

9、      学习普通话的工具2、编排原则：   综合性原则               实用性原则               便捷高效原则3、整合的情境图A、有趣的故事情境B、以相应的事物示音或示形C、将拼音

10、学习与学生生活建立联系D、充分利用学生的口语基础，有利于发展语言E、培养观察能力，增强学习的趣味性4、音节A、强调带调拼读，紧密联系学生的口语交际B、精选高频常用音节，提高学习效率C、优选呈现方式，注重拼读结果5、词语A、由学生可以拼读的音节组成的常用词语B、几个词语之间存在内在的逻辑联系C、在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值6、儿歌A、复现音节，巩固拼音B、增强趣味性C、积累语言，培养语感（二）、汉语拼音建议：1、准确把握目标要求2、体现弹性3、突破难点4、在活动和游戏中学5、强化运用，在具体的情境中去学6、在生活中学（三）短期目标与长期目标一年级：达到保底的目标：准确拼读，正确

11、书写二至中年级：在运用中巩固、熟练高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求部编本”一年级上册教材介绍  主讲人：徐轶一、识字写字教学（一）、思路1、识写分流，多识少写   认300字，写100字   放缓坡度，减轻负担   及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的兴趣2、合理安排识字写字序列   科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先   合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体3、集中与分散相结合  &

12、#160;集中识字：识字一、二，共90个字；识字加油站，31个字   分散识字：汉语拼音：32个字；课文：147个字4、文化内涵丰富5、识字方式多样6、重视识字方法和识字能力（二）、识字方式字理识字、传统蒙学、看图识字、事物归类识字、反义词识字、儿歌识字。每一课新偏旁最多3个，全册笔顺跟随是一个进步，注意偏旁与部首的区别。偏旁合体字独有，用于分析字形，可作部首的常用偏旁。部首所有字都有，用于查字典（三）、建议：1、准确把握目标2、选用恰当的识字方法3、提倡在语境中学习巩固运用4、分类指导，突破难点5、激励学生在生活中主动识字6、切实做好写字指导（要区分写字指导与书

13、法指导，我们是书写指导，正确、整洁、美观）二、阅读教学（一）、解决读什么的问题？不但要有意义，还要有意思，做到有意义与有意思两者兼顾。                                  曹文轩（二）、特色：最后一篇是连环画课文，对难字注音，鼓励

14、学生运用识字成果，自主阅读。说明拼音不是阅读唯一的凭借。阅读、拼音、识字是相辅相成的。（三）、教学建议：1、重视识字写字2、加强朗读指导3、关注语言的积累与运用4、重视阅读方法策略的引导5、课外阅读是分内事“部编本”一年级上册教材介绍  主讲人：徐轶一、口语交际教学（一）、特点1、面向一定对象，以完成一定的交际任务为目标2、核心是“交际”3、语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体、行为得体4、外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。（二）思路和流程1、构建口语交际目标体系2、选择符合目标的交际话题3、创设真实的交际情境4、选择恰当的呈现方式交际

15、目标：a、细化学段目标，明确每次活动的交际目标b、考虑学生的实际交际需要交际情境：A、创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。B、所设情境都强调作为交际主体“我”的在场（三）建议1、心理素质是突破口2、重视交际意识和交际习惯的培养3、转变评价的视角4、强化日常学习活动中的口语交际意识5、建立常规交流机制我的两点意见                  &#

16、160;     主讲人：崔峦一、进一步提高对“部编本”语文教材的认识对这套教材存在的意义要站得更高，看得更远。如果说，1978年，在邓小平同志关怀下推出的全国统编的教材具有“拨乱反正，正本清源”的意义，是语文建设史上的一座里程碑。那么，在党和国家领导集体，在他们的直接领导下推出的“部编本”教材具有落实“立德树人”，推进“教育强国”，助力“实现中华民族伟大复兴”的中国梦的意义。中央领导为何如此关心这套教材？因为他们有一种焦虑：我们的公民缺乏信仰，缺乏追求，我们的道德水平在滑坡。我们一定要提高国民的政治自信，制度自信，文化自信，教育自信，提升全民

17、族的思想道德和文化素养，因此，这套教材也一定会成为语文教材史上的又一座里程碑。二、担当起认真研究、创造性地实践这套教材的责任认真领会这次国家级的培训的精神实质，既要汲取里面的精神实质，又要回去之后自己沉下来，艰辛地研究这套教材，剖析这套教材，真正地把这套教材（一上）读懂。读懂的标志是：1、吃透教学目标2、领会编排意图3、把握重点、难点4、悟透亮点、特色    我希望老师们在教学中扬长补短，守正出新，让这套教材能够为亿万小学生夯实语文基础，提升学科素养，培育核心素养，最大化的发挥这套教材的作用做出应有的贡献。我坚信只要各位同人和我们广大的老师努力了，我们就

18、会和新课程、新教材一起成长，我们就会在不远的将来看到我们中国小学语文教育新的曙光。利用情境图，助力拼音教学                     主讲人：吴蔚汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收效甚微。情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、方法、关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。一、大变化，凸显编排新意1

19、、画面精美，趣味化2、情节完整，故事化以往教材：单幅  单一；新教材：画面完整  故事性强  趣味性强3、示音示形，系统化     融合度高，系统性强4、凸显细节，生活化二、巧运用，提升拼音能力1、巧引情境图，快乐学拼音（例：b、p、m、f）2、运用情境图，轻松学拼音A、轻松记字母（例：d、t、n、l）B、轻松学拼读（例：ang、eng、ing、ong）C、轻松连说话（例：ai、ei 、ui）3、借助情境图，高效学拼音例：j、q、x和ü相拼脱帽（讲故事）例：z c  

20、;s和zh  ch  sh  r(编顺口溜）4、深入情境图，拓展学拼音    例：语文园地二第一步：和同桌做手指操（例o  c  g  x  e）第二步：和家长摆图形（例b  d  p  q  声母和单韵母）三、顾差异，提高教学效果   例：an  en  in  un  ün不同对象用不同的方法教学：1、看图说句子引出字母和音节学习字母和音节看图说话（基础较好的班级

21、）2、看图听故事引出字母和音节学习字母和音节看图说话（基础较弱的班级）运用恰当的识字方法，提高识字能力                  主讲人：王芳一、识字课教学内容的亮点1、凸显文化内涵与教育意义部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。（上册天地人、金木水火土、口耳目、对韵歌；下册古对今、人之初）汉字作为一种表意文字，其字形符号

22、象形、直观，体现了汉字“以意树形，以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受汉字的魅力。2、识字方式更加多元化上册：字理（象形、会意）（例：日月水火、日月明）      看图（例：口耳目、画）      反复吟诵（例：天地人、金木水火土、对韵歌）      联系生活（例：大小多少、小书包、升国旗）下册：字族（形声字识字）（例：小青蛙、动物儿歌）  

23、    谜语识字：（例猜字谜）      归类识字：（例：春夏秋冬、姓氏歌）二、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力1、凸显字理，体会汉字的意象美A、图字对照，重现象形字的形象（例：日月水火）B、引导观察，发现形声字的构字规律（例：小青蛙）2、凭借插图，感受汉字的趣味性3、联系生活，感受汉字内容的丰富性（例：天地人）4、注重实践，提升运用汉字的能力（例：大小多少）5、多种方式有机结合，拓宽识字的渠道A、和游戏结合B、和阅读结合（例：小书包）C、和运用结合（可以单用，也可以综合运用，总之，要让汉字

24、入眼、入口、入耳、入脑、入心）三、识字教学的成果（略）整体关注，全程识字                        主讲人：李德强一、新教材的变化：1、拼音教学内容简化、置后2、识字量，从400-3003、二、思考：新的序列？系统安排，使识字贯穿在语文学习的各个板块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境，也就是多板块全程识字：拼音、阅读、语文园地1、拼音

25、板块   不仅是工具，也是载体从单幅图整合的情境图识字教学“深入其中”（例：b  p  m  f）2、阅读板块   围绕识字，充分设计A、朗读课文，注意“一”的不同读音B、生字表中用蓝色标注“地”的读音C、朗读课文，读准字音D、对照图画，读一读课文，在插图的帮助下，你能猜出下面加点的是什么字吗？（借助图画猜字、猜词）“一”的语流变音               

26、60;                              多音字                   

27、                 音、形、义联系     读准字音                        循序渐进的过程 

28、       借助图画，读文、猜字音，了解字义3、语文园地A、趣味识字栏目，丰富识字载体（识字加油站）B、字词句运用栏目，提升识字重难点C、我的发现栏目，总结识字规律D、书写提示栏目，归纳书写规则E、展示台栏目，拓展识字途径（例：认识同学的名字、路牌、招牌识字等）总之，“识字”贯穿于不同的板块之中，不仅要将各个板块联系起来，而且还要让各个板块联动起来。4、建议：A、始终关注“音、形、义”三个要素       音准   

29、0;   形清       义活B、从全程的角度思考识字策略解读课后练习，明晰知识体系                谈一年级“课文”阅读要求的层级序列与教学               &

30、#160;        主讲人：柳琏新教材课后练习的设计：改变以往第一册多数是老三篇的面貌，注重落实语文素养构成的知识、能力点，按照“课标”的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。课后练习的重点训练：识字写字1、朗读的系列练习2、字词句的积累运用3、阅读方法的引导一、读好课文1、重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。A、层次性（一上）朗读课文，注意“一”的不同读音    朗读课文，读准字音  

31、;      读句子，注意读好停顿             分角色朗读课文                要求明晰，循序渐进一下：第一层次：重在指导读好句子      朗读课文，注意读好带感

32、叹号的句子。      朗读课文，注意读好长句子      第二层次：重在指导分角色朗读课文      朗读课文，读好文中的对话。      分角色朗读课文。分角色演一演。2、教学策略   从模仿感受中学朗读（例：读好“一”的不同读音）二、积累语言一上：1、词语：第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用

33、词语。2、句子：第一层面：学习一问一答，感受问句与陈述句3、词语：第二层面：采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累短语。4、句子：第二层面：学习句子中运用“前后左右”方位词。5、句段：        认识逗号句号。            朗读注意逗号、句号的停顿。           

34、;      认识自然段               知识体例清晰一下：特点：1、构词方式的多样性，学习表达的丰富性。2、借助句子比较，学习具体表达。3、借助句子仿写，学习多样表达。策略：1、积累词语感受多样表达的作用2、认识句子了解逗号句号的用法第一层面：认识逗号句号（圈一圈）第二层面：读好逗号句号的停顿第三层面：运用中体会逗号句号的用法和停顿三、学习阅读第一方面：引导学生带着问题边读

35、边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再说一说。一上册：前期适当渗透，后期重点训练一下册：体现层次性浅层次：圈化明显信息，直接简单运用（例：四个太阳、要下雨了）深层次：寻找关键信息，能选择灵活运用（例：一分钟抓内在联系，选择性运用；通知文本到生活，迁移运用小猴子下山抓主要情节）       圈化明显信息直接简单运用       寻找关键信息选择灵活运用         &

36、#160; 由易到难，体现层次第二方面：引导学生学习借助图画阅读课文          “借助读物中的图画阅读”             初步尝试自主阅读四、友情提示        解读文本时要吃透练习设计的意图，了解教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，

37、从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。解析写字板块特点，突出学生书写主体主讲人：何小兵一、几个变化：1、四个增加：认识田字格             呈现新笔画             书写的提示          &#

38、160; “斜钩”的掌握2、三个减少：写字的总量             竖折撇和横折折折钩             重复书写的次数3、三个改进：创新笔顺的呈现方式（出现在字的上方，不占田字格）           &#

39、160; 调整部分笔画的顺序（“横斜钩”调整到部编教材一下；“撇点”提前到部编教材一上；“提”提前到部编教材一上）            只书写本课出现的字二、编排特点：1、夯基固本（225个字在基本字表，75个字的构字部件也出现在基本字表）2、少写精练（总量、次数减少，但注重习惯的养成，审美水平在提高）3、强化技能4、循序渐进（从上到下，先横后竖从左到右，先撇后捺点在正上方或左上方。先写点）5、突出对比（及时对比，延时对比；及时还是延时取决于难度）6、前密后疏（上

40、册22个：106231；下册：4个）三、写字教学策略：1、导练展评2、练导练展评3、练评展导四、教学建议：                      突出学生学写的主体           提高认识      

41、                    明确目标加强指导                 养护习惯           

42、       创新评价把握三个关注，教好“字词句”               主讲人：赖春梅一、字词句内容包括：1、拼音和生字的复习巩固2、词语的运用3、基本句式及标点的运用二、字词句的运用：（一）、关注整体，把握目标   “字词句运用”中的题目，不是孤立零散的存在，而是前联后延，循序渐进的。教师要有整体意识，眼睛不能只盯着这一题，要将其置于整体

43、当中进行解读，准确把握教学目标。1、单元整体（例：一上语文园地二）2、知识链条（二）、关注综合，融合贯通    “字词句运用”栏目不只是字、词、句单方面的练习和巩固，它还使语文学习有了多样化的综合渗透，成为学生提高语文综合素养的重要手段。（三）关注学本，事半功倍本栏目的编写，充分考虑一年级学生的学习特点1、学习内容开放2、贴近儿童生活3、形式活泼有趣比如：关注学生的学习实际（一上语文园地五）；创设儿童的生活场景（一上语文园地六）“悦读”模式就此开启         

44、               “和大人一起读”栏目操作初探                                主讲人：

45、李波一、特点：幼小衔接，与学前教育自然融合，以大人伴读的方式读故事、读童谣为激发学生的读书兴趣来开蒙。二、意义：三、试教学校探索的过程四、效果：1、从“看着读”变为“一起读”2、从“要我读”变为“我要读”3、从“课内作业”变为“课外阅读”      开启了“悦读”模式巧用插图进行有效教学                     

46、  主讲人：牛咏梅      插图（有意味的图画）                        /                

47、;               童话味             幼小衔接                  水墨画  &

48、#160;          激发兴趣                 民俗文化            学习活动        &

49、#160;        风格迥异一、以插图激发孩子的学习兴趣，初步培养图文互照的意识1、以图解文（例：我是中国人）2、以图导学（例：小书包）3、以图融情（例：升国旗）             形象、温度、情感二、合理开发插图资源，引导学生进行语言训练1、以图促认知（例：j  q  x、ao  ou  iu）2、以图创情景（例：秋天、拔萝卜）3、以图促想象（例：大小多少、小兔运南瓜）创设真实交际情境，培养口语交际能力                           主讲人：彭静一、三个变化凸显交际：1