部编语文一上教材理解

1、研读研读 理解理解 运用运用 加区教师进修学校加区教师进修学校 温秀梅温秀梅 教科书以义务教育语文课程标准教科书以义务教育语文课程标准（2011年版）为依据，吸纳语文课程年版）为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语有活力的

2、教科书体系，全面提高学生的语文素养。文素养。一、教材的编写思路一、教材的编写思路二、教材的结构及具体内容二、教材的结构及具体内容三、教学中应关注的问题及策略三、教学中应关注的问题及策略保护儿童天性保护儿童天性做好幼小衔接做好幼小衔接全面夯实基础全面夯实基础 重视语言文字运用重视语言文字运用紧密联系生活实践紧密联系生活实践 部编本小学语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀部编本小学语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生传统文化等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的感情。热爱祖国的感情。起步阶段的语文教育，尊重儿童的身心发

3、展规律，关注学生起步阶段的语文教育，尊重儿童的身心发展规律，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接，平稳过渡。做好过渡衔接，平稳过渡。重视拼音、识字和阅读教学的关系。为学生打好学习书面语重视拼音、识字和阅读教学的关系。为学生打好学习书面语的基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。的语文启蒙教育。 教材教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，引导学生在真

4、实的生活情境中学习语文、的同时，强化运用，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。运用语文。倡导大量阅读倡导大量阅读加强课内外沟通加强课内外沟通引导发现鼓励引导发现鼓励探究倡导自主学习探究倡导自主学习体现弹性增加适应性体现弹性增加适应性引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习,通过丰富多通过丰富多彩的互动活动设计，让学生在自主学习、主动探究的过程彩的互动活动设计，让学生在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣。中感受语文学习的乐趣。教材强化阅读，重视课外阅读，通过大量阅读提高学生的语教材强化阅读，重视课外阅读，通过大量阅读提高学生的语文素养，

5、养成良好的阅读习惯，使课内阅读与课外阅读紧密文素养，养成良好的阅读习惯，使课内阅读与课外阅读紧密衔接。衔接。教材内容兼顾顾城乡，尊重学生的个体差异，因材施教，为教材内容兼顾顾城乡，尊重学生的个体差异，因材施教，为不同起点的学生提供资源，为学生学习留有拓展的空间。不同起点的学生提供资源，为学生学习留有拓展的空间。 我们现在各种版本的教材，多照顾到人文性，我们现在各种版本的教材，多照顾到人文性，而忽略了语文教学的的规律性。选文往往只顾一而忽略了语文教学的的规律性。选文往往只顾一头，考虑的更多的是所选课文是否适合本单元主头，考虑的更多的是所选课文是否适合本单元主题，顾及不到本单元应学习哪些知识，训练

6、哪些题，顾及不到本单元应学习哪些知识，训练哪些能力。能力。教材的结构体系教材的结构体系 不同版本的教材比较不同版本的教材比较 苏教版苏教版 北师大版北师大版 部编版部编版民族化民族化现代化现代化简约化简约化兴趣先导兴趣先导整体推进整体推进文化积累文化积累双线组织单元结构双线组织单元结构单元相互呼应单元相互呼应内部自成体统内部自成体统笔顺规则笔顺规则深深浅浅易易难难入学教育入学教育识识 字字 2 2个单元个单元拼拼 音音2 2个单元个单元阅阅 读读4 4个单元个单元语文园地语文园地口语交际口语交际快乐读书吧快乐读书吧角色转换角色转换感受乐趣感受乐趣激发兴趣激发兴趣养成习惯养成习惯 先认汉字再学拼

7、音降低难度 教材把汉字放在首位，拼音只是辅教材把汉字放在首位，拼音只是辅助教学的工具，不是目的。教材先安助教学的工具，不是目的。教材先安排排1个识字单元，学习最简单的常用汉个识字单元，学习最简单的常用汉字，再系统地学习拼音，由熟悉的汉字，再系统地学习拼音，由熟悉的汉字带出拼音的学习，使拼音教学与识字带出拼音的学习，使拼音教学与识字相辅相成，互相促进。先认汉字再字相辅相成，互相促进。先认汉字再学拼音也是关注了幼小衔接，放缓了学拼音也是关注了幼小衔接，放缓了坡度，降低了难度。坡度，降低了难度。 教材板块调整即教材开始是拼音教学调整为识字教教材板块调整即教材开始是拼音教学调整为识字教学，体现了新课标

8、中学，体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点是第一学段的教学重点”的要求的要求;也体现了拼音为识字也体现了拼音为识字服务的定位。识字的编排遵循识写分流、多识少写的原服务的定位。识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识则，全册要求认识300个常用字（在课后以双横线标个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标个字（在课后以田字格标示）。结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本示）。结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺笔画和笔顺。识字写字教学识字写字教学 自自 然然

9、想想 象象儿童生活儿童生活观观 察察 教材安排了一篇连环画形式的课文小蜗牛，教材安排了一篇连环画形式的课文小蜗牛，连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。鼓连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。不认识的字鼓励励学生运用识字成果，自主阅读。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。引导学生重视图学生猜读，特别是借助图画猜读。引导学生重视图画这一重要的课程资源。画这一重要的课程资源。我说你做我说你做 第一单元第一单元我们做朋友我们做朋友第四单元第四单元用多大的声音用多大的声音第六单元第六单元小兔运南瓜小兔运南瓜第八单元第八单元教材安排了教材安排了4次口语交际

10、活动，次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。人，遵守交际规则。识字加油站识字加油站 字词句运用字词句运用 书写提示书写提示 以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字。生认识更多的汉字。形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运元所

11、学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用。用。强调重视汉字书写，打好写字基础。强调重视汉字书写，打好写字基础。 鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力。率，发展识字能力。日积月累日积月累展示台展示台和大人一起读和大人一起读提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文。界，在生活中学习语文。集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容。典内容。编选学生熟悉的故事、儿歌，提倡无压

12、力亲编选学生熟悉的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。重要桥梁。 我的发现我的发现 “快乐读书吧快乐读书吧”是课内是课内外阅读沟通的重要桥梁。外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅体验主动阅读、分享阅读的快乐。读的快乐。汉语拼音汉语拼音阅阅 读读口语交际口语交际1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和

13、整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2. 能借助能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。汉语拼音识字、正音、学说普通话。1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。2. 学习用普通话正确、流利朗读课文。学习用普通话正确、流利朗读课文。3. 在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4. 对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感诵读

14、儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。受语言的优美。6. 认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。7. 积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。识字写字识字写字1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2. 认识常用汉字认识常用汉字300个，会写其中的个，会写其中的100个。个。3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。写字，把字写得正确、端正、整洁。4. 初

15、步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。5. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。1. 学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2. 能认真听别人讲话。能认真听别人讲话。3. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4. 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 拼音教学降低难度。例如，发音是比较难学的不要过分要求发音拼音教学降低难度。例如，发音是比较难学的不要过分要求发音的方法。音节能拼读就可以。拼音

16、字母表是要熟记的，但不强求的方法。音节能拼读就可以。拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。背诵默写。 利用情境图，引导观察，从中引出本课要学的字母和音节，将利用情境图，引导观察，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。学以致用，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。要充学以致用，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。要充分利用已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。分利用已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。要求认识的字，只要求认识，结合语言环境大致了解意思，要求认识的字，只要求认识，结合语言环

17、境大致了解意思，不要求书写，教学时也不需要作字形分析。不要求书写，教学时也不需要作字形分析。利用资源利用资源调动调动兴趣兴趣 阅读中感受阅读中感受识字的丰富识字的丰富游戏识字游戏识字增加趣味性增加趣味性 充分利用教材中插图，处理好插图与识字的充分利用教材中插图，处理好插图与识字的关系，从而调动学生识字的积极性。充分利关系，从而调动学生识字的积极性。充分利用语文园地拓展识字途径。用语文园地拓展识字途径。重视识字教学，将识字内容融入阅读当中，重视识字教学，将识字内容融入阅读当中，识字内容与阅读相结合，鼓励学生运用识识字内容与阅读相结合，鼓励学生运用识字成果进行自主阅读，实现阅读与识字相字成果进行自

18、主阅读，实现阅读与识字相辅相成的教学目标。辅相成的教学目标。教师的教学设计还需要从儿童心理入手，教师的教学设计还需要从儿童心理入手，与游戏相结合。识字教学与游戏相结合，与游戏相结合。识字教学与游戏相结合，让学生在玩中完成识字任务。让学生在玩中完成识字任务。观观 察察范范 写写练练 写写描描 红红展展 评评提提 升升 写字教学写字教学 一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句读流利。要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。让学生从模仿感受中学朗读。在子，教师要发挥示范作用。让学生从模仿感受中学朗读。在模仿教师读的基础上引导学生带着问题阅读课文，培养学生模仿教师读的基础上引导学生带着问题阅读课文，培养学生从文本中提取信息的能力。从文本中提取信息的能力。 “快乐读书吧快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的指导，引导学的教学，要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会，激生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会，