2026秋新教材统编版四年级上册语文 15 麻雀 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文15麻雀教案【教学内容分析】一、教材地位与价值《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元以”把事情写清楚”为主题，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，旨在引导学生了解作者是怎样把事情写清楚的，并学习把一件事情写清楚的方法。本文是俄国著名作家屠格涅夫的经典作品，选自其散文诗集《猎人笔记》。文章以第一人称的视角，叙述了”我”在打猎归来的路上，目睹一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的感人故事。文章语言朴实真挚，情感层层递进，细节描写生动传神，是培养学生观察能力、表达能力和情感体验的典范文本。从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本文作为单元首篇精读课文，承担着落实语文要素、示范写作方法的重要任务。文章按照事情发展的顺序，清晰地呈现了故事的起因、经过、结果，并通过细致的观察、准确的描写，将老麻雀的形象刻画得栩栩如生，为学生学习”把事情写清楚”提供了清晰的范例。从文体特点来看，本文是一篇典型的叙事散文，兼具叙事文的完整性和散文的抒情性。作者运用了大量的动作描写、神态描写和心理描写，将老麻雀的勇敢、猎狗的凶猛、“我”的震撼等表现得淋漓尽致。特别是老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”的细节，堪称经典，为学生学习细节描写提供了丰富的素材。从育人价值来看，本文蕴含着丰富的情感内涵：一是母爱的伟大，老麻雀为了保护幼鸟，不惜牺牲自己；二是生命的尊严，弱小的生命在面对强大威胁时，也能爆发出惊人的勇气；三是敬畏生命，“我”被老麻雀的行为震撼，唤回了猎狗，体现了对生命的尊重。这些情感对于培养学生的爱心、勇气和人文素养具有重要意义。二、文本解读（一）内容层面本文按照事情发展的顺序，完整叙述了”我”目睹老麻雀保护小麻雀的故事。起因：“我”打猎归来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀，想要吃掉它。经过：一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护小麻雀。它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备与猎狗进行一场搏斗。结果：猎狗愣住了，慢慢地向后退。“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。（二）语言层面本文语言朴实真挚，情感层层递进。作者运用了大量的动作描写、神态描写和心理描写，将故事写得生动传神。动作描写：“放慢脚步”“悄悄地向前走”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”“像一块石头似的落在”“挓挲起全身的羽毛”“掩护”“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“愣住了”“慢慢地向后退”等，一连串动作描写，使画面栩栩如生。神态描写：“呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”“绝望地尖叫着”“呆呆地望着”“庞大的怪物”等，准确刻画了不同角色的神态和心理。心理描写：“我”的心理变化贯穿全文：从好奇到紧张，从震撼到敬佩，从感动到敬畏。特别是”我”被老麻雀的行为”震撼”后的情感升华，是文章的情感高潮。（三）细节层面本文最突出的特点是细节描写的精妙。“像一块石头似的落在猎狗面前”这一细节，堪称经典。“石头”的比喻，既写出了老麻雀飞落的速度之快、决心之坚定，又写出了它内心的沉重和义无反顾。“挓挲起全身的羽毛”这一细节，生动地刻画了老麻雀紧张而又勇敢的状态，羽毛竖起，既是恐惧的表现，又是战斗的姿态。（四）情感层面本文蕴含着丰富的情感内涵：一是母爱的伟大，老麻雀为了保护幼鸟，不惜牺牲自己；二是生命的尊严，弱小的生命在面对强大威胁时，也能爆发出惊人的勇气；三是敬畏生命，“我”被老麻雀的行为震撼，唤回了猎狗，体现了对生命的尊重。这些情感层层递进，使文章具有强烈的感染力。三、学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和写作能力，能够通过自主阅读把握文章的主要内容。他们对动物故事有浓厚的兴趣，喜欢观察身边的小动物，对母爱有初步的感知和体验。但是，学生在学习”把事情写清楚”方面，可能存在条理不清、细节不足、情感表达不到位的问题，需要教师进行方法指导和训练。在细节描写方面，四年级学生能够进行简单的动作描写和神态描写，但难以做到像作者那样准确传神、层层递进。特别是如何通过细节描写表现人物（或动物）的心理和情感，学生理解起来可能有一定难度，需要教师引导学生深入品味。此外，四年级学生正处于情感发展的关键期，通过本文的学习，可以有效培养其爱心、勇气和人文素养。但学生在理解”敬畏生命”的深层内涵时，可能存在”这只是动物的本能”的简单认识，需要教师引导他们从”本能”走向”伟大”，理解母爱的普遍价值。【课时安排】本课教学共安排2课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习故事的起因和经过，感受老麻雀的勇敢。第二课时：深入研读故事的经过和结果，探究作者是怎样把事情写清楚的，体会母爱的伟大和生命的尊严，进行语言实践和写作训练。【教学目标】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标：一、文化自信了解作者屠格涅夫是俄国著名作家，感受世界文学的魅力，激发阅读外国文学作品的兴趣。通过学习老麻雀奋不顾身保护幼鸟的故事，感受母爱的伟大和生命的尊严，培养敬畏生命、尊重生命的情感。体会汉语表达的准确生动，感受祖国语言文字的魅力，增强文化自信。二、语言运用认识”嗅、奈、煞”等生字，会写”嗅、呆、奈”等生字，正确读写”打猎、猛烈、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述这个故事。学习作者把事情写清楚的方法：按照事情发展顺序写，把看到的、听到的、想到的都写下来。学习文中动作描写、神态描写和心理描写的方法，积累优美的语言材料，并尝试运用到自己的写作中。能结合课文内容，说说老麻雀是怎样保护小麻雀的，感受细节描写的精妙。三、思维能力通过梳理故事的起因、经过、结果，理解文章的叙述顺序，培养逻辑思维能力。通过品读重点语句，分析老麻雀的形象特点，培养分析能力和鉴赏能力。通过探究作者”怎样把事情写清楚”，理解叙事文的写作方法，培养探究能力。通过对比猎狗和老麻雀的力量悬殊，理解老麻雀行为的伟大，培养辩证思维能力。能发挥想象，描述老麻雀飞下来时的心理活动，培养创新思维能力。四、审美创造感受老麻雀奋不顾身保护幼鸟的感人画面，体会母爱的伟大之美和生命的尊严之美。品味文中准确生动的细节描写，感受语言文字的表现之美。通过讲述故事、仿写片段等方式，创造性地再现故事情境，体验文学创作的乐趣。【教学重难点】教学重点理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。学习作者把事情写清楚的方法，了解作者是怎样通过细节描写表现老麻雀的形象的。感受母爱的伟大和生命的尊严。教学难点理解老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”的细节描写，体会其蕴含的情感和意义。学习把看到的、听到的、想到的都写下来的写作方法，并尝试运用到自己的写作中。【教学资源】本课教学资源依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版小学语文四年级上册教师教学用书（2024年修订版）进行设计，主要包括：教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书、教师教学用书（2024年修订版）。多媒体资源：麻雀图片和视频、猎狗图片、老麻雀保护幼鸟的视频片段、屠格涅夫简介微视频。教具资源：生字卡片、词语卡片、故事脉络图、小组合作学习单、写作训练单。拓展资源：屠格涅夫《猎人笔记》其他篇目、其他描写动物母爱的文章、学生优秀习作范例。【教学过程】第一课时：初识麻雀故事，感受勇敢之美一、母爱话题，温情导入【创设情境】教师微笑着走进教室，轻声问道：“同学们，在你们的心中，世界上最伟大的爱是什么？”（预设学生回答：学生可能会说”母爱”“父爱”“老师的爱”“朋友的爱”等。）教师追问：“为什么说母爱是伟大的？能举个例子吗？”（预设学生回答：学生可能会说”妈妈每天给我做饭”“妈妈晚上给我盖被子”“我生病时妈妈照顾我”“妈妈为了我做了很多”等。）教师深情地说：“同学们说得都很感人。母爱，是世界上最无私、最伟大的爱。不仅人类如此，动物也是如此。今天，老师要带大家认识一位动物母亲，它的身体只有拳头大小，体重只有几十克，但在面对比自己大几十倍的强敌时，它却毫不犹豫地挺身而出，用自己的身躯保护孩子。它就是——麻雀。”（板书课题：麻雀）教师出示麻雀图片：“看，这就是麻雀。它很常见，很普通，甚至有些人觉得它很平凡。但就是这只平凡的麻雀，却做出了不平凡的事。今天，我们就来学习俄国著名作家屠格涅夫写的这篇感人至深的文章。”教师介绍作者：“屠格涅夫是俄国著名的作家，他特别善于观察自然，描写动物。他的文章语言朴实，但情感真挚，常常能打动人心。今天我们就来学习他写的这篇《麻雀》。”【设计意图】通过”母爱”话题创设温情的课堂氛围，唤醒学生的生活经验和情感体验。通过”平凡麻雀做出不平凡的事”的对比，激发学生的好奇心和阅读期待。通过介绍作者，为理解文章风格做好铺垫。二、初读课文，学习字词自由朗读，读通课文教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？”学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。检查字词，夯实基础（1）认读生字词教师出示词语：第一组：打猎猛烈拍打嘴角分明牙齿第二组：绝望尖叫身躯掩护幼儿搏斗第三组：庞大安然强大力量无可奈何挓挲指名学生认读，教师相机正音。重点指导：“嗅”读xiù，“奈”读nài，“煞”读shā，“拯”读zhěng，“嘶”读sī，“哑”读yǎ，“挓挲”读zhāshā。（2）理解重点词语教师提问：“同学们，你们知道’无可奈何’是什么意思吗？”（预设学生回答：学生可能会说”没有办法”“很无奈”“只能这样”等。）教师讲解：“无可奈何就是没有办法，无法可想。文中指小麻雀从巢里掉下来，没有办法回到巢里，只能呆呆地站在地上。”教师继续提问：“那’挓挲’是什么意思？”（预设学生回答：学生可能会说”张开”“竖起”“羽毛张开”等，或者摇头表示不知道。）教师出示图片或做动作演示：“挓挲就是张开、伸开的意思。文中指老麻雀竖起全身的羽毛，准备与猎狗搏斗。”教师提问：“绝望’是什么意思？”（预设学生回答：学生可能会说”没有希望”“很绝望”“很无助”等。）教师引导：“对，绝望就是断绝希望，毫无希望。文中指小麻雀面对猎狗的威胁，感到毫无希望，只能尖叫。”（3）指导书写教师重点指导”嗅”“呆”“奈”“躯”“搏”等字的书写。“嗅”字：口字旁，右边是”臭”，注意口字旁的写法，右边”臭”字上面是”自”，下面是”犬”。“呆”字：上下结构，上面是”口”，下面是”木”，注意”口”要写得扁一些。“奈”字：大字头，下面是”示”，注意笔顺，先写横，再写撇，然后写捺。“躯”字：身字旁，右边是”区”，注意身字旁的写法，右边”区”字的笔顺。“搏”字：提手旁，右边是”尃”，注意提手旁的写法，右边”尃”字上面是”甫”，下面是”寸”。学生练习书写，教师巡视指导。概括主要内容教师提问：“同学们，课文讲了一件什么事？”（预设学生回答：学生可能会说”讲了老麻雀保护小麻雀的故事”“讲了猎狗想吃小麻雀，老麻雀保护了它”“讲了我打猎时看到的一件事”等。）教师引导：“同学们说得都很好，但还不够完整。我们学过，概括一件事，可以按照’起因、经过、结果’的顺序来说。谁能试着说一说？”（预设学生回答：学生尝试概括：“起因是我打猎归来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀；经过是一只老麻雀从树上飞下来，保护小麻雀；结果是猎狗被吓退了，我带着猎狗走开了。”）教师肯定并板书：起因：猎狗发现小麻雀经过：老麻雀保护小麻雀结果：猎狗后退，“我”带走猎狗【设计意图】字词教学是阅读教学的基础。通过联系上下文、结合生活实际、动作演示等多种方法，帮助学生理解词语含义。特别是对”挓挲”等具有动作性的词语进行演示，既帮助学生理解词义，又增强课堂趣味。在理解词语的基础上，引导学生按照”起因、经过、结果”的顺序概括主要内容，落实单元语文要素。三、品读起因，感受危机之迫朗读第1-3自然段教师出示第1-3自然段，提出要求：“请同学们默读第1-3自然段，画出描写小麻雀和猎狗的句子，思考：小麻雀面临着怎样的危险？”学生默读思考，圈画批注。交流小麻雀的处境教师提问：“小麻雀是什么样子的？”（预设学生回答：学生找到”我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”，并回答”呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”“刚出生不久”“从巢里掉下来”等。）教师追问：“从’呆呆地’’无可奈何’这两个词语中，你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”小麻雀很无助”“小麻雀很害怕”“小麻雀没有办法”“小麻雀很可怜”等。）教师引导：“对，’呆呆地’写出了小麻雀的茫然和无助，’无可奈何’写出了小麻雀的绝望和无力。它刚出生不久，从巢里掉下来，还不会飞，只能呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。这是一个多么弱小的生命啊！”教师继续追问：“小麻雀’嘴角嫩黄，头上长着绒毛’，这个细节说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明它很小”“说明它刚出生”“说明它很脆弱”“说明它需要保护”等。）教师总结：“对，‘嘴角嫩黄’’头上长着绒毛’这两个细节，准确地写出了小麻雀的幼小和脆弱。它还没有能力保护自己，只能任人宰割。这让我们更加担心它的命运。”交流猎狗的威胁教师提问：“面对小麻雀，猎狗是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”，并回答”慢慢地走近”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”等。）教师追问：“从’慢慢地走近’’嗅了嗅’中，你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很从容”“猎狗很自信”“猎狗把小麻雀当作猎物”“猎狗很凶猛”等。）教师继续追问：“‘张开大嘴，露出锋利的牙齿’，这个描写让你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很凶猛”“猎狗要吃掉小麻雀”“小麻雀很危险”“很恐怖”等。）教师引导：“对，‘张开大嘴，露出锋利的牙齿’，这一细节描写，生动地刻画了猎狗的凶猛和威胁。小麻雀面临着生死存亡的危机，形势万分危急！”体会”我”的心理教师提问：“看到这一幕，’我’是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”，但这是后面的内容。前面的心理是隐含的。）教师引导：“虽然文中没有直接写’我’的心理，但从’我顺着林荫路望去’可以看出，’我’在观察，在关注。此时，’我’可能是什么心情？”（预设学生回答：学生可能会说”很紧张”“很担心”“很好奇”“很同情小麻雀”等。）教师总结：“对，’我’作为旁观者，目睹了这一幕，心中一定充满了紧张和担忧。这为下文老麻雀的出现做了铺垫。”【设计意图】品读故事起因，引导学生感受小麻雀的弱小无助和猎狗的凶猛威胁，营造紧张的危机氛围。通过细节描写的品味，体会作者观察的细致和表达的准确，为理解老麻雀的勇敢做好铺垫。四、品读经过，感受勇敢之美朗读第4-5自然段教师出示第4-5自然段，提出要求：“请同学们默读第4-5自然段，画出描写老麻雀的句子，思考：老麻雀是怎样保护小麻雀的？”学生默读思考，圈画批注。交流老麻雀的勇敢教师提问：“老麻雀是怎样出现的？”（预设学生回答：学生找到”突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，并回答”突然飞下来”“像一块石头似的落在猎狗面前”等。）教师追问：“’突然’说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很意外”“说明速度很快”“说明没有犹豫”“说明很紧急”等。）教师继续追问：“‘像一块石头似的落在猎狗面前’，这个比喻好在哪里？”（预设学生回答：学生可能会说”说明速度很快”“说明决心很坚定”“说明很沉重”“说明义无反顾”等。）教师引导：“对，’像一块石头似的’这个比喻，非常精妙。石头是坚硬的、沉重的、快速的，老麻雀像石头一样飞落，既写出了速度之快——没有犹豫，没有迟疑；又写出了决心之坚定——义无反顾，视死如归；还写出了内心的沉重——明知力量悬殊，却毅然决然。这个比喻，让我们仿佛看到了老麻雀那坚定而悲壮的身影。”教师追问：“老麻雀为什么要’落在猎狗面前’，而不是落在小麻雀身边？”（预设学生回答：学生可能会说”因为要挡住猎狗”“因为要保护小麻雀”“因为要面对危险”“因为要吓退猎狗”等。）教师总结：“对，老麻雀落在猎狗面前，是为了用自己的身体挡住猎狗，保护身后的小麻雀。它选择了最危险的位置，把安全留给了孩子。这就是母爱的伟大！”交流老麻雀的状态教师提问：“老麻雀落在猎狗面前后，是什么状态？”（预设学生回答：学生找到”它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，并回答”挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”等。）教师追问：“‘挓挲起全身的羽毛’，这个动作说明什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很紧张”“说明很害怕”“说明准备战斗”“说明在示威”等。）教师引导：“对，’挓挲起全身的羽毛’是一个复杂的动作。一方面，它说明老麻雀很紧张、很害怕——羽毛竖起是鸟类恐惧时的本能反应；另一方面，它又说明老麻雀在准备战斗——竖起羽毛可以使自己看起来更大，更有威慑力。这个动作，既表现了恐惧，又表现了勇敢，非常真实，非常传神。”教师继续追问：“‘绝望地尖叫着’，‘绝望’是什么意思？老麻雀为什么’绝望’？”（预设学生回答：学生可能会说”绝望就是没有希望”“因为猎狗太强大了”“因为知道自己打不过”“因为为了保护孩子只能拼命”等。）教师引导：“对，老麻雀’绝望’，是因为它知道自己的力量远远不及猎狗，这场搏斗几乎没有胜算。但它仍然’尖叫着’，用自己的声音来威慑猎狗，来保护孩子。这种’明知不可为而为之’的勇气，正是母爱的伟大之处！”交流力量对比教师提问：“老麻雀和猎狗的力量对比如何？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很大，老麻雀很小”“猎狗很凶猛，老麻雀很弱小”“力量很悬殊”“老麻雀根本打不过猎狗”等。）教师引导：“对，老麻雀只有拳头大小，体重只有几十克；猎狗庞大凶猛，牙齿锋利。力量对比极其悬殊。但老麻雀没有退缩，而是——”（预设学生回答：学生可能会说”勇敢地面对”“用自己的身体掩护”“准备搏斗”“不惜牺牲自己”等。）教师出示句子：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”教师追问：“’一种强大的力量’是什么力量？”（预设学生回答：学生可能会说”母爱的力量”“保护孩子的力量”“爱的力量”“责任的力量”等。）教师总结：“对，’一种强大的力量’就是母爱的力量。这种力量，让弱小的老麻雀战胜了恐惧，让卑微的生命爆发出惊人的勇气。这就是母爱的伟大，这就是生命的尊严！”教师板书：母爱伟大、生命尊严【设计意图】本环节是教学的核心部分。通过品读老麻雀出现的细节、状态描写和力量对比，引导学生深入理解老麻雀的形象。通过”像一块石头似的”比喻的品味、“挓挲起全身的羽毛”动作的分析、“绝望地尖叫”神态的解读，感受细节描写的精妙和母爱的伟大。五、课堂小结，布置作业教师总结：“这节课，我们初步了解了《麻雀》这个故事，感受了老麻雀的勇敢和母爱的伟大。下节课，我们将继续学习故事的结果，探究作者是怎样把事情写清楚的，并进行写作训练。”布置作业：抄写生字词，熟读课文。观察身边的动物，看看有没有类似的母爱现象，试着用几句话写下来。预习课文第6-7自然段，思考：猎狗和”我”最后做了什么？第二课时：深品写作之妙，感悟生命之美一、复习回顾，悬念导入【创设情境】教师手持一块石头走进教室：“同学们，上节课我们跟随屠格涅夫，目睹了惊心动魄的一幕。一只老麻雀，像这块石头一样，从树上飞落下来，挡在了凶猛的猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，用自己的身躯掩护着小麻雀。面对比自己大几十倍的强敌，老麻雀能战胜猎狗吗？猎狗会退缩吗？’我’又会怎么做呢？今天，我们就来当一回小小评论家，深入分析故事的结果，探究作者是怎样把事情写清楚的！”（板书：深品写作之妙）【设计意图】通过实物石头复习上节课内容，唤醒学生的记忆。通过”老麻雀能战胜猎狗吗”的悬念，激发学生的探究欲望，将学生带入”小小评论家”的角色，增强学习的主动性和思辨性。二、品读结果，感受震撼之深朗读第6-7自然段教师出示第6-7自然段，提出要求：“请同学们默读第6-7自然段，画出描写猎狗和’我’的句子，思考：猎狗和’我’分别做了什么？为什么？”学生默读思考，圈画批注。交流猎狗的反应教师提问：“面对老麻雀，猎狗是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退”，并回答”愣住了”“没料到”“慢慢地向后退”等。）教师追问：“‘愣住了’是什么意思？猎狗为什么’愣住了’？”（预设学生回答：学生可能会说”愣住了就是呆住了”“因为没料到老麻雀会这样”“因为被老麻雀的勇气震撼了”“因为没想到老麻雀不怕死”等。）教师引导：“对，’愣住了’就是呆住了、吃惊了。猎狗可能从来没见过这样的情景：一只弱小的麻雀，竟然敢挡在自己面前，竟然不怕死。猎狗被老麻雀的勇气震撼了，被这种强大的力量震慑了。”教师继续追问：“‘慢慢地，慢慢地向后退’，这个细节说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明猎狗害怕了”“说明猎狗被吓退了”“说明猎狗尊重老麻雀”“说明猎狗不想伤害它们了”等。）教师引导：“对，‘慢慢地，慢慢地’，重复使用，写出了猎狗后退的缓慢和犹豫。它不是被武力打败的，而是被精神震慑的。老麻雀的勇气，让凶猛的猎狗也为之退却。这就是精神的力量！”交流”我”的反应教师提问：“’我’做了什么？”（预设学生回答：学生找到”我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”，并回答”急忙唤回猎狗”“带着它走开了”等。）教师追问：“’急忙’说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很着急”“说明很紧张”“说明想保护麻雀”“说明被感动了”等。）教师继续追问：“’我’为什么要唤回猎狗，带着它走开？”（预设学生回答：学生可能会说”因为被老麻雀感动了”“因为想保护麻雀”“因为不想伤害它们”“因为尊重生命”等。）教师引导：“对，’我’被老麻雀的行为深深震撼了，被母爱的伟大深深感动了。’我’急忙唤回猎狗，是为了保护老麻雀和小麻雀，是为了尊重生命、敬畏生命。这个举动，体现了’我’的人文情怀和对生命的尊重。”教师出示句子：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”教师追问：“故事到这里就结束了。但’我’走开后，心里会想些什么？”（预设学生回答：学生可能会说”老麻雀真伟大”“母爱真了不起”“生命真可贵”“我要尊重每一个生命”等。）教师总结：“对，’我’一定被老麻雀的行为深深震撼了，对母爱、对生命有了更深的理解。这种震撼和感动，会伴随’我’一生。”【设计意图】品读故事结果，引导学生感受猎狗被震慑和”我”被震撼的情感变化。通过”愣住了”“慢慢地，慢慢地向后退”等细节的品味，理解精神力量的伟大。通过”我”的行为分析，渗透尊重生命、敬畏生命的价值观。三、探究写法，学习表达之妙梳理写作顺序教师提问：“作者是按照什么顺序写这件事的？”（预设学生回答：学生可能会说”按照事情发展顺序”“先写起因，再写经过，最后写结果”等。）教师引导：“对，作者按照事情发展的顺序，先写猎狗发现小麻雀（起因），再写老麻雀保护小麻雀（经过），最后写猎狗后退、”我”带走猎狗（结果）。这种顺序使文章条理清晰，层次分明。”教师板书：事情发展顺序探究”看到的”教师提问：“作者写这件事，写了哪些’看到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”看到小麻雀呆呆地站在地上”“看到猎狗张开大嘴”“看到老麻雀像石头一样落下来”“看到老麻雀挓挲起羽毛”“看到猎狗愣住了、向后退”等。）教师出示表格，引导学生梳理：看到的内容小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛猎狗慢慢地走近，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿；愣住了，慢慢地向后退老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前；挓挲起全身的羽毛；浑身发抖教师总结：“作者把看到的都写下来了，而且写得非常细致、非常准确。这些看到的细节，构成了故事的画面感。”探究”听到的”教师提问：“作者还写了哪些’听到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”听到小麻雀绝望地尖叫”“听到老麻雀绝望地尖叫”“听到老麻雀发出嘶哑的声音”等。）教师引导：“对，作者写了听到的声音：小麻雀’绝望地尖叫’，老麻雀’绝望地尖叫着’‘发出嘶哑的声音’。这些声音，增强了故事的紧张感和真实感。”探究”想到的”教师提问：“作者还写了哪些’想到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”想到老麻雀想拯救自己的幼儿”“想到猎狗是个庞大的怪物”“想到一种强大的力量使它飞了下来”等。）教师出示句子：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”教师追问：“这些’想到的’内容，有什么作用？”（预设学生回答：学生可能会说”解释了老麻雀的行为”“表现了老麻雀的心理”“揭示了母爱的力量”“深化了主题”等。）教师总结：“对，’想到的’内容，揭示了老麻雀行为背后的原因，深化了文章的主题。作者不仅写了看到的、听到的，还写了想到的，这样就把事情写清楚了，写深刻了。”教师板书：看到的、听到的、想到的总结写作方法教师总结：“通过刚才的分析，我们发现，作者把事情写清楚的方法是：第一，按照事情发展的顺序写；第二，把看到的、听到的、想到的都写下来。这就是本单元要学习的写作方法。”【设计意图】本环节是教学的重点和难点。通过梳理”看到的”“听到的”“想到的”，引导学生探究作者的写作方法，理解”把事情写清楚”的具体路径。通过表格梳理，将抽象的写作方法可视化，帮助学生掌握并运用。四、品读细节，感受描写之妙品读”像一块石头似的”教师出示句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”教师提问：“这个比喻为什么用得好？”（预设学生回答：学生可能会说”写出了速度快”“写出了决心坚定”“写出了义无反顾”“写出了内心的沉重”等。）教师引导：“对，这个比喻非常精妙。我们试着换一个比喻，看看效果有什么不同。”教师出示改句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一片树叶似的飘在猎狗面前。”教师追问：“这样改，效果有什么不同？”（预设学生回答：学生可能会说”树叶太轻了，没有力量”“树叶飘飘悠悠的，没有决心”“石头更有力量”“石头更坚定”等。）教师总结：“对，’树叶’太轻、太飘，表现不出老麻雀的坚定和力量；’石头’沉重、快速，更能表现老麻雀的义无反顾。这个比喻，既写出了动作，又写出了心理，非常传神。”品读”挓挲起全身的羽毛”教师出示句子：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”教师提问：“这个动作描写，为什么传神？”（预设学生回答：学生可能会说”写出了老麻雀的紧张”“写出了老麻雀的勇敢”“写出了准备战斗的状态”“很真实”等。）教师引导：“对，‘挓挲起全身的羽毛’，既表现了恐惧（鸟类恐惧时的本能反应），又表现了勇敢（使自己看起来更大，更有威慑力）。这种复杂的情感，通过一个动作就表现出来了，非常传神。”品读”慢慢地，慢慢地向后退”教师出示句子：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”教师提问：“’慢慢地，慢慢地’重复使用，有什么效果？”（