学会赏识爱满天下

1、学会赏识，爱满天下对小学生学习评价的研究“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”（摘自数学课程标准）。 引言内容摘要：传统的评价制度和评价方法是“应试教育”的产物，特别是数学教与学的评价有着很大的局限性，在这一评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，对大多数学生,尤其是数学功底薄、思维不够灵活的学生来说, 则成了失败者，成了评价的殉葬品。这种评价模式很显然是不利于每一个孩子持续和谐的发展的。对于小学数学评价改革，我已作了相关的调整与尝试，我认为要把学生学习过程纳入评价的视野， 拓

2、展多样化的评价目标和方法，使评价的结果更全面、更真实、更客观。关键词： 多表扬 多鼓励 多方面 多方法 多主体自实施新课程改革以来，对小学生数学学习评价方面进行了一系列的改革和尝试，但是，这些改革和尝试由于地域和教育者的区别，以及办学单位对教育者和受教育者的奖教奖学颁发方案的牵制下，仍过分强调甄别与选拔的功能，仍过分关注活动结果，如目前数学教学质量评价和奖励仍停留在以学生考试分数为主的评价上，只重视智力因素的评价而忽视非智力因素的评价，以单纯的智育代替全面发展，在智育中又以单纯的分数决定学生的优劣。这些评价制度只是简单地看待学生学习数学的成绩，而看不到成绩背后的酸甜苦辣，忽视了学生在学习的过程

3、中表现出来的情感与态度的评价。这些评价使学生学习数学的自尊心和自信心得不到很好的保护和培养，没有从根本上理解和实施数学课程标准的评价内涵。因此，要从根本上改变我们目前的评价现状，使新课程改革所倡导的评价理念在实际的教育教学中真正得到落实,并取得相应效果，还需要我们对传统的评价制度进行全面而深刻的反思和改进。以下是我近来收集的三份资料，第一份是“是学生对公布分数和排名的感受”调查结果，第二份是一位六年级女生的考试日记，第三份是一个“中下生”的心理告白，仔细读读，发人深思。资料一：学生对公布分数和排名的感受（%）紧张、害怕、讨厌喜欢原来紧张，现在无所谓没有体验小学生721855初中生6851315

4、35资料二：一位六年级女生的考试日记6月1日 星期四 阴我们还有三个多星期就要小学毕业了，我真是很想离开这个鬼地方。虽然今天是“六一”儿童节，但我并不开心，因为前两天进行了语、数、英三科模拟考试，英语是我的强项，但我考的不理想，只有91分，老师说我为什么考得这么差，这么没用。语文也不怎么样，基础知识就扣了12分，作文又是离题，被语文老师痛骂了一顿，数学还好，很意外地考了100分，不过这次全班有15人考了100分，老师说这次试题很简单，所以我的100分也不算好。资料三：“差生”的成绩（摘自走进发展性课程评价）我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦

5、过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气就下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考这么好，是不是抄来的？”听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？认真研读以上三篇资料，我们能够深刻地体会到学生对现行评价制度

6、和评价方法的恐惧、不满与无奈。现行课程评价体系的弊端确实需要我们进行深刻的反省和彻底的改革了。传统的评价制度和评价方法是“应试教育”的产物，特别是数学教与学的评价有着很大的局限性，我们认为，现行的数学教与学的评价存在的主要问题有：首先，评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学生对于评价仍过分关注考试分数和在考试中的排名，而很少分析在考试中存在的问题。而老师只是关心学生考试的两率一分有没达要求,而没有挖掘学生的潜能和特长，实现学生的自身价值。其次，评价标准死板、机械、单一，评价内容片面。忽略了学生个体差异；忽视对学生在数学学习中体现和培养起来的创新精神、实践能

7、力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。传统教育评价有这样一个说法，即在一个班集体中只有极个别的学生是优秀者，而大部分学生都只能达到中等水平。而标准考试评价的主要目的就是要把这少数的优异者选拔出来。在这一评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，对大多数学生,尤其是数学功底薄、思维不够灵活的学生来说, 则成了失败者，成了评价的殉葬品。这种评价模式很显然是不利于每一个孩子持续和谐的发展的。教育部制订的数学课程标准为小学数学评价改革提供了依据。数学课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所

8、表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，小学数学评价改革势在必行。对于小学数学评价改革，我已作了相关的调整与尝试。现在结合具体的教学实践来谈谈对评价改革的体会。一、要把学习过程纳入评价的视野多表扬，多鼓励标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说，课堂上要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，无论是优秀生，还是中下生，只要他们能认真地把课上好，积极回答老师的问题，把所要学的知识尽自己的能力学好，总之在课堂上，学生在学习数学的过程中凡是有价值的一举一动，哪怕学生的表现

9、与自己的预定的教学目标有距离，也要给予学生的支持、鼓励与肯定，要用赏识的眼光看待学生，要用赏识的态度对学生的积极性和创造性给以足够的尊重。我在教学中，无论是课始、课中、课后，都把学生的学习过程纳入评价的视野。例如我在导入新课时，常常联系学习过程，在讲课前表扬某些学生的作业整洁，算理清楚，数学术语运用准确，积极思考，提出新颖的解题方法等认真学习的表现，或者表扬这次的作业能够交齐。这样可使所有学生（包括优秀生与中下生）体会到智力劳动带来的愉悦，品尝到思维成功的乐趣，并养成良好的学习习惯，此时我及时地引进新课。这有利于激发学生的学习兴趣，增强信心，提高教学效果。根据小学生的年龄特征，特别是低年级，小

10、学生在紧张、热烈的学习情绪出现以后，容易疲劳，精神分散。我便根据情况采用表扬、鼓励的方法，激发学生的快乐情绪。如对一些在课堂上回答问题较好的学生，或者上课较以前认真的学生，我会带动全班学生鼓掌以作表扬；对在黑板上板书整洁的学生，我会用红色粉笔在黑板上画一面红旗以示满意。结合班级文化教育园地，在黑板的右上角我画了一朵有四块花瓣的红花，其中四块花瓣表示四个小组，这朵花表示整个班集体。如果某组学生整节课纪律好，能积极举手发言，配合老师上好课，我就把这朵花奖给这组同学。有时我还根据实际情况表扬：“红花红花我爱你，一组坐得好（我在第一块花瓣上写上1字），二组勤动脑（在第二块花瓣上写上2字），三组发言多（

11、在第三块花瓣上写上3字），四组进步快（在第四块花瓣上写上4字）。快快快！我们都把红花戴。”我对学生的评价不是为了提高部分“尖子”的地位，使少数人体验成功的喜悦，获得表扬与鼓励，而是为了每一个学生在不同时期在已有的基础上谋求点滴的进步和实实在在的发展。通过表扬和鼓励帮助学生在老师的赏识中进行自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。因此，在课堂上要注重挖掘学生“好”的方面，要给学生多些表扬和鼓励，让更多的学生看到自己的长处和进步。不过我们也应该注意“表扬和鼓励”要有度，表扬和鼓励要有助于学生体会学习的乐趣，求知的快乐，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生

12、活有帮助的道理。二、 拓展多样化的评价目标和方法多方面、多方法、多主体   新课程标准指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”新课程的实施就要有相应的评价方式，传统教育评价的评价主体与方法是比较单一的，只注重结果不重过程，只靠一张试卷、几道题型，加上一支笔就决定一个孩子命运的做法是不适应新课改的要求的。其评价结果很容易出现片面、主观等问题，难以保证评价结果的客观、公正。因此，要改变单纯只靠一次的书面考试检查学生对知识、技能掌握情况的单一评价方法，倡导运用多种评价方法在价值观与人生观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化进行评价。这意味着评价学生将不再

13、只用一把“尺子”而是多把“尺子”，传统教育评价的“一卷定雌雄”的局面将会被打破。通过实践证明，多一把“尺子”就会多一批好学生。新课程改革的评价理念强调评价主体多元化和评价信息的多源化，要重视自评、互评的作用，使评价的结果更全面、更真实、更客观。（一）多方面评价学生 教育不仅是为社会主义现代化建设服务，为社会培养合格的公民和人才，还要筑就孩子的终身幸福，让他们学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识能力、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是个不可分割的整体，它们之间联系密切，没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据新课程教

14、育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。记得有一次，我到佛山听了一节四年级上册合理安排时间这课，上课老师给予学生多方面的评价真是令人耳目一新。导入片段如下（学习例2）：师：“星期天的上午，小明家的门铃响了。（出示画面1，小明家。配音：三下门铃声）师：“原来是李阿姨到小明家做客。客人来了，你们知道该怎么做？”（学生听了这问题都争先恐后地举手，抢着表达自己的热情好客。）生1：“请客人坐下，请客人吃水果。”生2：“我会给客人沏茶。”师：“你们真是个好客的小主人。 好客是一种美德，是值得表扬，值得我们学习的。我现在就需要你们这样好客的学生。”（出示画面2，李阿姨来小明家做客）师

15、：“从图上你看到了什么？谁来说给大家听一听？”生：“小明的妈妈让小明帮妈妈烧水，然后给阿姨沏茶。”师：“哦，你观察真仔细。想一想，你们平时沏茶的时候需要做哪些事呢？”生：“洗水壶、烧水、找茶叶、沏茶”师：“说得真好。”师：“我们来看看小明沏茶都需要做哪些事？分别需要多长时间？”生：（学生根据图意叙述）“烧水需要8分钟、洗水壶需要1分钟、洗茶杯需要2分钟、接水需要1分钟，找茶叶需要1分钟，沏茶需要1分钟。”师：“很好！小明需要做这么多事，请你帮小明想一想，他应该先做什么？再做什么？怎样才能让客人尽快喝上茶？用你们准备好的工序图片摆一摆，然后，算一算你们安排的方法需要多长时间？开始！”（分小组合作

16、学习，这时教师参与学生的小组活动）精彩的课堂还在继续，从以上的课堂导入，教师创设了生活化的情境，激发学生的兴趣，在学生的回答中，教师细听学生的每一句话，关注学生思考的每一个过程，从品德、智力以及语言表达、思维、学生之间的合作等多方面地评价学生，引导学生在生活中学会做人、学会做事。并调动学生学习的积极性，让学生的思维处于主动思考解决问题的最佳状态。（二）多方法评价学生提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试和分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展情况的衡量指标之一。学生评价的内容是教育教学目标的具体体现，其内容包括六个方面，即道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、

17、审美与表现等，这反映了新世纪社会教育的教育观、质量观和人才观。我认为对学生数学能力的评价方法除了纸笔测试外，还有诊断性评价、形成性评价、终结性评价、绝对评价、相对评价与个体差异评价等。我在使用各种评价方法的时候，会有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料，包括学生以前的相关成绩记录、摸底测试、态度和情感的调查、观察、访谈等，比如对学生完成数学作业过程的描述或记录，以及学生本人对材料的反省，客观面形象地反映出学生在数学科某方面的进步、成就及其存在的问题，以增强学生学习数学的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。总之收集的资料能够反映学生成长的轨迹，能反映学生的“完整”面貌

18、，让学生感受到成长与进步，并从中受到激励。 总之，多方法评价学生，有利于每个学生了解自己学习数学情况，有利于激发学生的学习兴趣，增强信心，提高教学效果。比如：在我的数学课堂中，经常有学生发现不同一般的解题策略，我就会对着他翘起大拇指，由衷地赞赏他。并将他的表现记录下来。这也是培养学生学习数学的兴趣和创新能力的有效途径。 （三）多主体评价学生 根据评价主体的不同可划分自我评价和他人评价。新课程评价改革主要是倡导改变单独由教师评价学生的现状，鼓励学生自评和同学、家长等都参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。“自评”“他评”相结合。自我评价不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且

19、有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结果更容易被评价对象所接受。但是，自我评价主观性比较强，容易出现评价过高或过低的现象，是没有一个客观统一的标准，因此，在开展自我评价时要做好引导，并把自我评价和他人评价有机地结合起来。通过自我评价提高学生的学习积极性和主动性，更重要的促进学生对自己的学习进行反思，有助于学生及时改变学习方法提高自我发展、自我成长能力。他人评价包括学生互评、老师或家长对学生的评价。他人评价的过程其实是学生与他人沟通交流的过程，在交流中更全面地认识自我。例如我在一次课业检查中，我发现我校一位数学老师在每位学生的自查试卷的评分处写有老师的寄语、家长的寄语、同桌

20、的寄语和自己的话，其中我看到有一位学生只考了48分，这分数对于普通老师来说，心理是愤怒的，可能会把这个学生大骂一顿，说他为什么考这么差，真没用。但那个时候我看到这张试卷时心里是感动的。原来老师的寄语是这样说的：“孩子，请不要灰心！其实你很聪明，老师相信你只要你上课专心听讲下次测验肯定会做得更好，老师为你加油啊！”家长的寄语是这样说的：“好好分析原因，吸取教训，跌倒了，相信你会爬起来！”同桌的寄语是这样说的：“你是我的好同桌，我为你加油，下次再跟你比个高低！”而他自己的话是这样说的：“我通过分析，发现我的计算能力还不过关，总是粗心大意，下次我要在计算上下功夫，争取把成绩赶上去！”上面的例子通过多主体评价，既保护又增强学生的自信心，同时这位学生通过自我反思，能够更清楚地认识到自己的不足，从而改变学习方式与学习方法，让学生不断进步，争取得到更全面的发展。三、在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动在传统教育评价中，评价者主要是老师，评价对象是学生，两者之间是“检查与被检查”的关系。老师是高高在上的“裁判员”，学生是诚惶诚恐的“服从者”，老师与学生的关系是冷冰冰的、敌对的关系。老师觉得学生成绩差就是一无是处的坏学生，总会在成绩差的学生