地理课堂隐性课程的挖掘_常莉

1、教学与管理2012年6月1日地理课堂隐性课程的挖掘筅湖北大学资源环境学院常莉一、挖掘课堂隐性课程的理论依据1. 显性与隐性课程的含义显性课程又称正式课程，是为实现教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的课程。其实施较偏重于教科书，偏重于对知识的“灌输”，偏重于对学生的“训练”。仅仅靠这种教育方式，学生很难实现个性的全内容包括思想、政治、道德、品质、情感、意志、行为和习惯等方面，要求重视学习过程，学会学习、学会交流、学会合接受其中的经验，获得非学术性的知识。2. 隐性课程的研究内容及本课题研究重点目前关于隐形课程的研究主要有以下几个方面：物质形态的隐性课程，如校园文化设施、班级教室等；学校

2、办学指导思想、校风班风、教师的人格、教学方式及学校领导风格等精神形态的隐性课程；各种仪式、班级的规章制度等制度形态的隐性课程。这些最直观的外在表现形式，起到“环境育人”的作用。然而在学校教育中，课堂教学才是实施教育的最根本与最主要的途径，是学校工作的中心环节，对学生产生最大影响。在课堂教学中，对显性课程的开发受到广泛重态度、价值观，科学的思维方式以及自信心、视，但情感、团结合作能力等，这些作为无意识影响教育学生的隐性课程却较少得到开发。一个健康、全面发展的学生既需要显性课程来使其掌握正确的理论知识，也需要隐性课程来使其拓宽视野、综合发展。因此，要真正实现新课改的三维目标，实现应试教育向素质教育

3、的转变，更新教育内容，适应新的社会需要，在课堂中注重各种形态的隐性课程的挖掘，在课堂中设计好隐性课程是十分必要的。二、高中地理隐性课程开发的问卷调查及分析1. 调查背景与意图湖北省面临全国新一轮的课程改革，本课题基于新课程实施的发展需要，结合武汉市三角路中学的实际情图1在地理学习的兴趣指向方面，大部分学生对于地理学科有比较浓厚的兴趣，在自然地理、人文地理以及环境·75·“关况，采用普通问卷调查的方式，对高中一年级学生做于隐性地理课程开发”的调查，以便确定隐性地理课程开方法，指导隐性课程真正走发的必要性以及开发的方式、进地理课堂。2. 问卷结构设计及调查结果分析本次问卷设计包

4、括三大模块，第一部分主要调查高人文地理、环境科学以及学生对于身边地理事物的兴理、趣、敏感性和关注程度等；第二部分主要调查目前学生对地理需求，内容包括学生希望老师多讲哪些方面的内容、理课堂氛围以及学生参与活动、合作交流意向等；第三部分为主观题，主要了解学生愿意参加什么形式、什么主题的地理活动以及对地理老师如何改进教学的建议。分发问卷共230份，收回219份。在地理学习的兴趣指向方面典型题目如下，调查数据请看图1。你是否想知道很多地理事物的形成原因，如龙岗、龙洞的形成，如汶川地震为什么会爆发？（）A 、是B 、不是C 、一般你是否经常与身边的人谈论当今的环境问题？（）A 、是B 、不是C 、一般你

5、是否经常关注家乡的变化与发展？（）A 、是B 、不是C 、一般6050403020100第一题第二题第三题是不是一般面、和谐的发展。隐性课程也称“潜在课程”“隐蔽课程”、，中生地理学习的兴趣指向，内容包括高一学生对自然地学生参与这类课程通常是无意识地高一地理课程学习在内容与方式等方面的满意程度和心作，提高综合素质等。常莉：地理课堂隐性课程的挖掘科学方面都有体现，还有一部分同学对天文地理比较感兴趣；虽然学生对于地理科学的兴趣比较浓，但是平时看电视、报刊、小说时，知道有些内容与书本知识有关，但不会深究，不会用自己所学的课本知识来解释其中的地理关注家乡的变化与发展等。这些结果都反映出学生对于教材所学

6、的知识与生活的关联能力比较差，对于地理知识的学习仍停留在应试教育的阶段，对地理知识的敏感度不大，分析应用能力较差，也很少关注现代化建设中的一些地理问题，社会责任感不强，地理课堂学习的收获很有限。调查数据请看图2、图3。你希望老师在课堂上面多给你们讲些什么东西？（）A 、围绕教材，稍微扩充B 、地理方面的奇闻趣事C 、地理学的最前沿动态D 、生活当中的地理知识E 、其他706050403020100到“以学生为中心”，没有切实地调动起学生的积极性。设计符合学生兴趣和能力的课内、课外活动，扩展课堂教学内容，将地理知识与社会现象相联系，既有利于培养学生的学习兴趣，开拓学生的视野，也有利于学生社会责任

7、在教学建议方面，大多数学生建议开设野外考查课、社会实践课，对于进行网络教学有极大的热情。说明学生愿意接受新事物，希望通过丰富课程内容和改变教学方式等途径，优化地理课的学习。3. 问卷结论与分析目前高一结合调查数据及分析，我们得出以下结论。认识到地理学科与身边事物的关系，一方面是学生的探索意识淡薄，更重要的一方面是学校和教师对学生潜移默化地引导不够。时代赋予高中地理教育新的使命，即全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需高中地理课程目标从知识与技能、过要的高中地理课程。程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实

8、施过程中是一个有机的整体。所以在高中地理教学中必须促进中学生德、智、体、美、劳的综合教育和情、意、性、行的和谐发展，这些隐性课程至关重要，知、价值观、参与能力、分析能力等的全面发展。现象；也很少有学生常与身边的人谈论当今的环境问题，感、在地理课程教学内容与方式方面的典型题目如下，学生虽然有一定的地理学基础知识，但大多数学生没有4.A 4.B 4.C 4.D 4.E不可缺少。开发和利用课程资源是实施地理新课程改革的重要隐性课程对于组成部分，而课堂是学生学习的重要环节。教材课程的开发、处理以及各种课外活动的设置有比较大的优势，对于培养学生的创新意识和应用地理知识进行创造的能力有重要作用。在课堂中实

9、施隐性课程的开发，在地理课堂中设计好隐性课程的实施方案，注重学生探究能力和情感意志行为的培养，才能适应我国由应试教育向素质教育转变的根本趋势。三、新课改下挖掘地理课堂隐性课程的实施方案探讨结合隐性地理课程开发问卷的调查分析和思考，笔图2若我们学校搞一些关于地理方面的活动你是否参加？（）A 、非常愿意B 、愿意C 、无所谓D 、不愿意4035302520151050E 、非常不愿意5.A 5.B 5.C 5.D 5.E者认为在新课改背景下挖掘地理课堂隐性课程迫在眉睫，对于新课改下挖掘地理课堂隐性课程的实施方案做出以下探讨。1. 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动在日常教学中，教师应积极创造条

10、件，促进隐性课程的开发，帮助学生设计和实施实践活动，摆脱学生机械模被动接受的学习方式，使地理课堂更加有生命力。仿、图3在地理课程教学内容与方式方面，不少学生认为在课堂上与其他同学合作交流的机会比较少，气氛比较沉闷，对于地理方面的活动参与积极性不高；大多数学生希望老师在课堂上多讲一些地理方面的奇闻趣事，丰富地理课程学习内容。这说明现在的地理课堂还没有真正做·76·常莉：地理课堂隐性课程的挖掘例如，在学习“环境污染与防治”相关内容时可举行一次主题班会，鼓励学生发言，说出自己身旁相关环境污学生染的例子，并分析此污染产生的原因以及处理措施。也可以亲自动手画出污染源分布地区，结合污染

11、源周围分布的地域类型，“按图索骥”，从各种影响中找出解决问题的方法，拟写一份“给环保局长的一封信”，呼吁社会对环保问题的关注。老师从中指导学生将课堂所学理论知学生的学习信心便会越来越强，兴趣也会越来越高涨和稳定。2. 增强时事兴趣，培养学生地理科学素养学生对抱有成功希望的事情才容易发生兴趣，如果经常用学生对升学的兴趣来支持学习，学生会感到压力大、负担重、精力消耗多。在教学中教师可以经常鼓励学生看报、听广播、关心国内外大事，同时与书本理论知识相结合，用专业知识分析社会地理现象。比如神七飞天，万众瞩目，可是神七的发射时间、地点、返回时间地点都是有讲究的。学生在关注时事中掌握着陆场地的区位选择、发射

12、窗口等知关于航天发射场地、识。呈现现实中的资源，这无疑更能引起学生的共鸣。这不仅有利于学生树立远大的志向，而且还可以拓宽学生时通过小组的合作调查，树立团队精神与合作意识，注重科学思维方式的培养，开发课堂隐性课程，弥补显性课程的不足。3. 设计学习材料，重视经验等课程资源师生的自身经历和体验是除了学校已有的地理课程资源以外的最具推动力和指导性的资源。学生对某学科因此，教师要的兴趣往往是由该学科的特殊趣味引起的。注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，作为隐性课程开发的有效资源。例如，在讲授旅游的区位因素时，教学可以以“采访的形式进行，比如，同组的一位同学负责“采访”：调查”（1）你愿意选择

13、什么类型的旅游？自然风光、人文遗迹还是其他？（2）你一般在什么时候出去旅游？黄金周、假期？出省还是视交通工具而定？等等。另一位同学负责记录，最后同组同学团结合作，总结出旅游的区位要素并进行也可以鼓励学生结合自己的旅游经历，模拟旅游活交流。动方案。如此不仅可以帮助理解课本理论，也能提高学生的审美价值，扩大知识面，比如对旅游区历史文化知识的学习，使学生觉得学习是一种乐趣与享受，从而扩大对地理知识的探求。4. 加强地理教师教育教学理论以及专业学习地理教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索开发各种类型的地理课程，将素质教育落实到具体的教学中去。根据新课标所提出的基本理念，要求学习对终生

14、发展有用的地理，学习生活中有用的地理，高的要求，给地理教学工作带来了新的生机。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研同时地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式。大力提高自身地理教育素质，加强学习新的教学理念和教学方法。提高地理教育教学水平，积极深入新课程改革，为学生的全面发展和地理课程教育教学水平的提高而努力。参考文献1邓道宣，罗明礼. 国内外隐性课程研究述论. 成都教育学院学报，2005（12）.2何玉海. 课程改革中隐性课程的作用不容忽视. 教育理论与实践，2004（4）.鲍振洪. 隐性地理课程对地理教育的影响3李朝奎，4庄可. 隐性课程理论研究及其对教育改革的启示. 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2007（1）.5中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（实验稿）. 北京：人民教育出版社，2003.6常莉，丁凌子. 挖掘隐性课程滋润地理教学. 教育科学论坛，2010（11）.7刘国富. 浅谈地理新课程实施中的误区. 西北成人教育学报，2008（6）.“探究式”学习在地理教学中的运用. 8于丽利. 浅谈太原经济管理干部学院学报，2004（2）.东北9王宏宇. 中学地理隐性课程开发研究. 长春：师范大学，2008.10任丽娟. 关于“隐性课程”的几点思考. 沈阳师范11刘兰. 地理教学中科学素质和人文精神培养及整合研究