语文课堂教学中学生主体性的探讨

1、语文课堂教学中学生主体性的探讨文昌市潭牛中心小学 黎志旺“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课程标准明确指要让学生真正参与到语文教学课堂中去，让学生成为成为课堂上名副其实的主人，注重发展学生的主体性。可现实是有些学生参与学习活动的意识不强，独立思考能力差，我们如何发挥学生的主体作用，激励学生积极主动参与学习，及对知识的探究，并使学生学有所得 ，使其知识能力得到提高，这是个值得探究的问题。一、营造和谐的教学氛围，激发学生学习欲望

2、。师生在课堂上要做到心灵之间的平等对话，首先要消解尊卑长幼之间的“师道尊严”。只有发扬教学民主才可确保学生学习的主体地位，为学生独立思考问题创造条件。作为课堂教学的主导的教师，在现代化的教育理论指引下，可尝试运用幽默的语言，亲切的态度，以及精心的课前准备，营建和谐的课堂气氛。创设问题情境，让学生敢想、敢说。在语文教学中，鼓励学生不盲从迷信权威，让他们敢想、敢说、敢做、敢于展示自己的个性，乐于探索，善于发现，勇于开拓。让学生自己去获取知识，培养主体意识。如，教学夜莺的歌声一课中，我与学生一起对里面的人物角色评头论足，来分析人物性格，在分角色朗读中，加入学生共同分担角色，让学生觉得老师是与他们一起

3、学习课文的，这样在与老师进行情感交流过程潜移默化地接受课文知识，其课堂气氛宽松、和谐。二、清扫学生的心理障碍，培养学生的自信心。我们教师在学习方法上应鼓励学生在学习上凡事多问为什么，这样是否有道理，经过思考比较，勇于提出自己的新观点。思考问题的同时，从多方位思考，大胆进行设想，提出新看法。鼓励学生不人云亦云，独立思考，能提出与众不同的新问题和新见解。但有些学生即使有个人的独特见解，但羞于出口，怕说出来被人笑话，于是就不敢交流，久而久之，导致心理痼疾，越来越不敢说，学生思想深处的独特见解在遮遮掩掩中消弭殆尽了。语文教学中个体文化差异、社会时代背景的差异，必定会对作品原初理解上的不同，有差异那才是

4、正常的。因此，教师在指导学生学习时，要提倡、鼓励、引导学生大胆质疑，消除学生学习的心理压力。三、培养思考问题的能力，把自主权交给学生我们是否有过埋怨学生基础底子薄，自主学习能力弱，怕学生学不懂，怕理解不全面，怕体会不深刻，怕课本教不完，所以急于赶进度，急于把课本教完，急于把知识“灌压”给学生，结果可想而知，这样的学习方式机械、呆板，学生学得毫无兴趣可言。这是因为，我们没有切实领会新课程里学生学习主体地位的理念，忽视了发现式学习方式，冷落了发现与探究。没有认识到学生是知识的建构者。教师的讲解，根本不能代替学生的学习。在语文课堂中，我们不妨把质疑问难的自主权交给学生，让孩子们在读书中自己发现问题，

5、并产生疑问，促使自己在读书、探讨、交流中解决问题。教师强塞在他们身上的问题远不及孩子用自己的眼睛去发现和探索有动力，现在，学生的问题难住老师不是令人难堪而是让人欣喜的事；现在，学生提出的问题不只是由老师解答而更多是学生自己、或与他人合作下解答出来的。只要让学生的主体地位凸显了，学生学习的积极主动性也就充分激发出来了。如，在教学黄河是怎样变化的一课，学生就提出“为什么黄河给人民如此大的灾难，但它又是中华民族的摇篮？”我引导学生变化前是什么样的？变化后是什么样的？为什么而变化？带着这三个问题我让学生自读课文。给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。还结合我们所在文昌市区的情况，提出“如何保护文昌河”的问题，让学生自由畅谈，让学生认识到环保就在自己身边，真正提高环保意识。我们的小学语文教学是一个广阔无限的创新天地，在具体的教学