把学习的“自主权”交给学生

1、 把学习的“自主权”交给学生 南阳市卧龙区安皋镇第二中心小学        赵中献内容摘要培养学生的能力，如何提高学生的素质，培养出对社会最有用的人才是大家都很关注的问题。实践证明学生在校期间能否学有成效，离校后能否成才，主要看其基本知识、基本理论和基本技能掌握得是否扎实。只要智力发展得好，自学能力强才能不断提高自己各方面的素质。关键词智力  自主权  教学时间  教学内容  教学方法 课外辅导  

2、60; 发展学生的智力，培养学生的自学能力，是成才之本。学生的学习活动是一种创造性的个体脑力劳动，是任何人也无法包办和代替的。在平时的教学中，要多给学生一些学习的“自主权”，让学生有更多的机会独立地学习、思考和探索，以培养和发展自学能力，并且随着学生年龄的增长和知识的丰富，从小学到大学，给学生学习的“自主权”还应该逐渐加强，让学生自学的内容和时间也应该逐渐加强。     首先，在教学时间上，要给学生一定的自己掌握的时间。教师讲课，从上课铃响讲到下课铃响，自己当独角演员，把时间占完这是很不合适的，应该给学生一定的自由支配时间，让学生 &

3、#160;按照自己的需要，分别去看书、思考练习等，各自处理学习上的问题，例如：有的教师把应该讲的内容全部都讲清楚了，学生由于各自不同的原因，可能是这个学生对第二个问题听清楚了，还想在深入研究一番；相反，另一个学生则对第一个问题听清楚了，而对第二个问题却含糊不清如此等等。因此，教师在备课和上课时都要有意识地统一讲授时间与学生活动时间的最佳比例，要大体限定每节课讲授时间，教师不要一统讲坛，要给学生留有充分的时间，让学生在自己的时间里去查漏补缺，认真思考，增强学生大脑活动的强度，提高学习质量。其次，在教学内容上，要给学生留有自己探索的余地，教师讲课要突出重点抓住关键宜少而精。必须讲的，集中力量讲好；

4、该略讲的，切勿多讲；经提示学生自己可以学懂的，坚持不讲，留给学生自己解决。不要不分主次、轻重、深浅、难易，统统讲完。教师“举一”精讲，诱导学生自学“反三”触类旁统。这样做，对学生来说，有了独力处理学习内容的权利，学习更主动，即学习了应该掌握的基础知识，又锻炼。发展了智力，培养了自学能力。对教师来说，讲的少了，但更精了，学生能抓住重点、关键的知识，教学效果反而更好了。否则，教师面面俱到，什么都讲，嚼得烂、喂得多，代替学生咀嚼、消化，反而引起消化不良，长此以往，学生对知识的消化、吸收能力自然就弱，自学能  力自然也差。再次，在教学方法上，要启发诱导，努力为学生积极思维、主动学习

5、创造条件。教师在讲课时，不仅有意识地给小说留有自己探索的内容，而且要有引导学生积极探索的有效方法，以达到让学生主动地、生动活泼地学习的目的。教师既要引路，有不能代替学生走路，既要启发诱导，又“导而弗牵”。总之，教师要把讲课的过程，变成引导学生主动地探求知识的过程，让学生成为学习的主人。实践证明，那种我讲你听，我灌你受的填鸭式教学方法，是不利于培养学生自学能力的。另外，在课外辅导上，自习课上，还应给学生充分的培养爱好、发展特长的主动权和学习的机会。一般来讲教师讲课上面向全体学生的，这是必要的，但由此也就难免出现在课堂上未能很好地照顾两头的状况。因此，必须把课内讲授与课外辅导结合起来，给学生充分的

6、课外学习“自主权”，以弥补课堂教学的不足。学生通过自由选择参加课外活动，各取所，各得其所。在课辅导上同样不能搞“一刀切”，那种硬性规定、强迫学生参加某种学习辅导的做法，那种不留给学生一点学习自主权的做法，对培养学生的自学能力，发展学生的特长，显然是无益的。当然，我们提倡给学生学习上的“自主权”，注重培养学生的自学能力，并非“自主权”越多越好，而是要从实际出发，因  材施教量力而行，适可而止，恰到好处。应当指出，给学生点“自主权”，重视培养学生的能力，与发挥教师的主导作用，是紧密联系，相辅相成的。一方面学生运用所给的“自主权”进行自学，离不开教师的具体指导，学生的自学活动，是在教师引导下的一种有目的、有计划的求知活动，决非无目的、无计划的盲目行动。另一方面，只有教师较好地发挥了主导作用，给学生的自学活动安排得恰当、适度、适时，自学才能收到良好的效果。              把学习的“自主权”交给学生