家长参与学校学科教学的思考

1、家长参与学校学科教学的思考 以小学科学“家庭实验室”活动为例金华市教育科学研究所 陈芸 ：321017 TEL 要：家长参与学校教育的重要性不容置疑，在常规学校教育中，家长参与学校教育虽然比较普遍，也取得了很好的成绩，但家长参与学校学科教学还是不多见。而且很多所谓的参与教学，除了偶尔被“邀请”去课堂观摩，更多的是课后监督孩子完成家庭作业等等。本文针对家长参与学科教学缺位的原因：如教师和家长双方的观念缺失、合作层面的偏差以及精力不足等方面原因做了分析，从科学教育的特殊性、个性化教育因素、家庭资源的丰富性等几个层面得出家长参与科学教育的可行性。本文选取了以江美华为首的金师

2、附小科学教研组团队创建的“家庭实验室”活动进行个案呈现。“家庭实验室”活动通过设计平台促家长亲历“课外作业”、主动邀请促家长参与效果提升、招募志愿者促课程资源优化、有效评价促项目良性循环发展等策略提升了学生的科学素质、促进了小学科学教学目标的完成、获得了家长的认可支持。针对实验室活动中存在的部分家长参与性不高、教师压力增加、实验层次偏低以及校方态度不明朗等问题，笔者建议将该活动列入学校年度工作计划、加强对家长参与能力的指导和培训、进行跟踪指导、慎用评价方法以促进活动的有效开展。关键词： 家长参与 学校教育 科学教学 家庭实验家长参与学校教育的重要性不容置疑。在常规学校教育中，家长参与学校教育和

3、管理还是很普遍的，也取得了很好的成绩。但家长参与学科教学还是不多见。家长参与教学本是家校合作重要的方面，在实践中却处于无序状态。很多家校合作中，学校处于中心地位，为教师为主导，只考虑学校、教师的需求，活动的实践、地点只考虑教师的便利，家长只有被动的被通知。所谓的参与教学，除了偶尔被“邀请”去课堂观摩，更多的是课后监督孩子完成家庭作业。总体而言，家长参与教学是零碎的、片面的，这种缺位现象的产生有一定的原因。一、家长参与学科教育缺位的原因分析1.家长参与教学观念层面的偏差从家长方面看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识参与孩子的教学是自身的权利和义务。他们认为教育孩子主要是学校的事情，孩子的学习和品

4、德由学校负责，自己只管孩子的生活。有的家长自卑情绪浓，认为自己文化素养不高或不懂教育，没有能力参与教学活动。从教师方面看，教师也倾向于认为家长不懂教育规律，不懂如何教育孩子，他们不仅没能力参与学校教育教学工作，反而给学校教学带来麻烦和干扰。当家长走进学校，进驻课堂时，教师认为自己的领地被“侵犯”了，权威受到了挑战，专业受到了质疑。从学校方面看，在“以分数论英雄”的社会舆论下，学生学习成绩的好差以及升学率成了衡量一个学校或教师教学质量好坏的唯一标准。这使得学校不敢轻易做出新的尝试，任何有可能降低学生学习成绩的举措都不值得提倡，即便这种尝试是有益的，也能够提升学生学习的质量。缺少学校层面的支持，家

5、长参与教学的现实性就大大降低了。2.家长参与教学合作层面的偏差有些学校也开始尝试邀请家长参与教学，但采访中笔者发现，家长参与教学缺乏合作层面的有效契合，主要原因在于：一是参与过程中随意性大，缺乏计划性。计划是行动的指南。很多学校在家长参与教学活动的开展前没有做过细致的分析和全面的规划，也未对合作过程中可能出现的状况做缜密的推敲，甚至对结果的预测也只是想当然，整个合作过程的构建活动缺少完备的流程安排，处于放任状态之中。这势必让家长、教师、孩子都无所适从，难以融入其中，结果常常是“东一榔头，西一榔头”。二是学校主导性过强，缺乏平等互动。家长参与教学的过程是与学校相互了解、相互配合、相互支持的过程。

6、多数学校和教师为帮助家长参与教学，大多采用简单的灌输方式，如大规模的讲座，但是对家长来说这往往缺乏针对性和实用性，难以被家长吸收，进而内化为参与教学的自觉行动。三是家长缺乏主动性，参与程度底。在访谈中，笔者发现多数家长只在孩子成绩下降或变化的时候才会主动与老师联系，与教师的沟通基本没有涉及家校共同学习的问题。家长们坦言，在教师交往的过程中，家长一般会听从教师的想法和建议，很少主动、积极、自信地表达自己的观点和看法；有的家长甚至为顾全面子迎合、讨好教师。这样的参与达不到双向沟通、相互促进的目的，也无法找到家长参与教学的有效途径。3.家长参与教学能力精力的不足教学活动是一种高级的脑力劳动，不仅需要

7、相关学科的专业知识，也需要一定的教育教学知识和技能。随着社会的发展，家长文化知识水平显著提高，学科知识丰富，但未必能将知识更好地传递给孩子，并在传递过程中培养孩子的学习能力。教学能力的缺乏是家长参与教学活动的一大瓶颈。另一方面，社会节奏的加快 ，家长需要不断学习以获取自身的发展，从而更好地适应社会，这挤占了家长大部分业余时间，让家长无暇顾及孩子的教育教学。能力和精力的不足使得家长参与教学活动浮于表面，疲于应付，未能深入合作，从而家长、教师、学生三者学习共同体的构建也只能停留在理论研究和专家的脑海设想中。家长参与教学的目的并不是在于要求家长给孩子灌输多少知识，而在于通过家长、教师、孩子的合作学习

8、，让多方体验合作带来的乐趣，感受学习带来的成长，这种成长，对孩子而言，不一定是学会了加减乘除，背诵了唐诗几首，而是一种兴趣的发掘，一种习惯的养成，一种能力的获得；对家长而言，不一定是帮助孩子完成了作业，而是收获了与孩子一起学习、一起进步，从而帮助孩子找寻找兴趣，发挥优势的机会；对教师而言，不一定是实施了教学计划，完成了教学任务，而是获得了一次反思教学，提高教学设计能力的机会，这些都是终身受益的体验。二、家长参与科学课程教学的可行性小学科学是一门以观察实验为基础的学科，无论是科学概念的建立、科学规律的发现，还是学生兴趣的培养、科学素养的提升，都必须让学生经历实验和验证，在亲历中获取和养成。小学科

9、学新课程标准则非常明确地要求“教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学；教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；教师要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。”小学科学新课标S.教育部，2006年.要让科学新课程标准真正落到实处，没有科学教师的正确引领，没有家

10、长的通力配合、没有社会的大力支持是很难有成效的。因此，除了在课堂教学中的探究活动外，迫切需要让家长参与到小学科学教学中来。1.科学教学的特殊性21世纪是人才竞争的时代，而培养人才最终的环节便是教育。一个人的科学素养是在长期的学习过程中积累起来的，其中，早期的科学教育起着关键性的作用。小学的科学课对于儿童来说是进行科学启蒙教育的重要的基础性学科，是引导儿童对周围环境、世界进行综合、全面的认识的课程。因此，在科学教学过程中，激发学生的天性远比掌握科学基础知识更为重要和关键，前者是培养孩子由被动的接受知识变为主动的求知的过程。在科学教学中最为重要的是激发学生探究的天性，掌握探究的方法，养成探究的习惯

11、。这是科学课区别于其他课程的关键所在，因此，科学课的教学需要寻找适合自身特点的教学方式，常用的灌输方式也许能让学生生硬地记住知识点，也能应付测验的要求。可通过灌输方式产生的知识具有很强的“惰性”，知识缺乏应有的迁移性。科学教育的本质是使学生摒弃“惰性”，由“知”变为“乐知”、“好知”。在课程论的角度上，探究式教学与科学教育的本质更为契合。根据杜威（John Dewey）的观点，所谓探究式教学，其实是一种开放式的教学。也就是要开放课堂，让学生在富有开放性的问题情境中进行实验探究，这是教学的关键步骤。教师的任务则是帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时提供一定的实验条件或必要的资料，由学

12、生自己动手去实验或查阅，来寻求问题的答案。2.个性化教育因素知识经济时代，建立在大量消耗知识的基础上， 因其人类生产方式、生活方式、思维方式和教育方式等的深刻变革。知识经济时代必然会淘汰工业时代的人才培养目标，转向以发展培养自有和创新能力为中心的个性化教育是社会教育发展的必然趋势。个性化教育要求教师根据学生的需求量身定制个人的学习计划。前苏联教育家苏霍姆林斯基直言“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以至如果没有整个社会，首先是家庭高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。”可见，要实现个性化教育需求，光靠教师个人的力量是不够的，教师不可能在短时间内了解所有学生的兴趣、爱好

13、等，也不可能在课后对孩子的科学探究进行过多的指导。只有教师和家长同心协力，才能更好地实现个性化教育的需求。3.家庭资源的丰富性学校是个同质性较强的地方，狭小的学校必然满足不了孩子充满好奇的双眼。每个孩子来自每个不同的家庭，家庭背景形形色色，其中蕴含着丰富的科学教学资源，比如孩子家长有些是养殖专业户、天文爱好者、科技工作者等等，这些家庭资源若能有效利用，都能转化成丰富的教育教学资源。既能就地取材，也能发挥家长优势，进行有针对性的指导。家庭资源的丰富性关键是如何开发利用，这就需要家长和教师进行充分的合作，家长需要了解学校的课程设置、教学计划、目标等内容，教师也需要分析学生家庭资源的可用性，两者共同

14、协商，才能因地制宜的制定孩子的学习计划，充分挖掘家庭资源，使其成为有效的教学资源，收获良好的教学效果。可见，家长参与科学教学不仅有着深厚的理论基础，而且还有广阔的实践基础。三、家长参与科学教学的个案呈现艾青小学开展的“家庭实验室”活动是借助科学教材前伸后延性拓展活动和日常生活中遇到的现象和问题，结合学生的兴趣爱好特长、学生家庭的科学活动资源，设计出适合学生在家里开展的实验活动，这样，可以让科学教材的前伸后延性拓展活动在课外（家庭）被真正开展起来，从而初步构建起开展科学教育的活动模式。具体流程见下图。科学教材日常生活设计家庭实验教师家长创建实验平台 实施家庭实验 学生 提升科学素养深化课程价值图

15、1 “家庭实验室”活动流程当然因为每个学生的家庭条件不同，以及能力和智力都有所不同，所以家庭实验不能统得太死，应该让学生围绕所学的原理和规律，因“家庭、学生”而宜设计实验活动。当然，家庭实验主要是家庭的行为，它的落脚点是家庭、家长，主角是学生，尽可能发挥家庭资源的优势是设计的重点所在。科学教师的作用就是当好配角，设计平台，挖掘资源，做好服务工作。指导学生把家庭科学资源设计成可以探究的各种活动，让学科教学的课外延伸成为家长参与学校教学的渠道，帮助家长更好地开发和利用“家庭实验”平台。（一）设计平台促家长亲历“课外作业”学生根据自己家庭优势的课程资源，设计出可在家庭开展的实验活动后，势必需要真正付

16、诸于实践，否则就毫无意义。而要展开相关实验活动，开发和利用好家庭实验平台是非常重要的，在这个过程中家长的支持必不可少，让家长辅助学生建立实验室就是一个很好的途径。1家庭实验场所的选择说是实验平台，其实不能称为严格意义上的科学研究平台，因此冠其名为家庭实验平台。在选择实验场所时，应根据所要开展的探究活动，如种养殖活动，可以把实验室放在阳台上或平台上；可能存在着一定危险性的，实验时会产生异味，实验过程可能产生副作用的，则可以放在储藏室或阁楼里；而一些简单的制作活动，则可以放在自己小房间里。总之，家庭实验平台的创建，要做到因“内容”而宜，因“家庭”而宜。图2 利用窗台、阳台设计的实验平台2家庭实验环

17、境的布置实验平台的布置要强调个性化、实用化，做到科学性、可行性，小到可以一个工具箱，大到一个房间。其实一张工作台，加上一条椅子和一个架子，则是比较理想的一种布置方式。此外，还要指导学生根据自己的意愿、理想，给实验平台起个雅趣的名称，这非常需要，也别有趣味。如可以是挑战科学家的“挑战xxx”，以自己姓名命名的“xxx实验室”，或以某种动植物为名的“xxx实验室”等。3家庭实验器材的准备要开展家庭实验活动，必须配备一些常用的实验器材。在配备时要做到通用性、实用性，能自制的则尽量自制，如像量筒、弹簧秤这样一类的器具，就可以自制。其实，制作实验工具的本身也是一种实验，一种科学活动方式。至于确实不能制作

18、的，又是实验所必须的，如天平、钳子等，则可以购买，但要量力而行，应经济实惠，原则上可用就行。至于，种养植活动所需要的器具，则应尽可能利用生活替代品、淘汰品。以上三个环节中，教师将任务布置给学生，学生回家操作，促使家长参与到这个活动中。家长们通过帮助孩子设计家庭实验场所，购置实验器材，或辅助孩子制作实验工具、帮助建造家庭实验室，促进了活动的顺利开展。（二）主动邀请促家长参与效果提升在家长参与学校教育过程中，一般来说，只要学校告之家长如何参与，大多数的家长愿意参与到孩子的教育过程中。学校如果能以主动积极的角色邀请家长参与到活动中来，特别是书面邀请方式由于更显对家长的尊重，其家长参与程度更深，参与效

19、果更好。有研究表明，家长的积极态度和鼓励对激发学生科学兴趣有着重要作用。而童年期对科学的兴趣与其今后的科学学习有着密切的关系。家庭实验活动要向深入发展，要取得好的成效，必须创设一些辅助方式，尽可能体现家长的作用，让家长共同参与孩子的实验活动，促进实验活动的进行。1走进学校如家长开放日的时候，科学教师可以通过让家长亲历、再现孩子在课堂上的探究活动，让家长也来体验一下科学探究的乐趣，那就能够产生多方位的综合效应。如在2008年12月30日一次家长日活动中，某科学教师请家长和孩子们一起设计制作并放飞一个简易的热气球。当家长和孩子一起走进这项活动时，整个课堂充满了乐趣，学生的表现欲和创造力被大大地激发

20、出来，当最后许多热气球升上天空时，课堂气氛沸腾了，学生和家长一起欢呼着。而且这一特殊的活动情境，提高了家长的科学意识，加深家长对科学课的理解，为孩子科学素养的提高产生了潜移默化的作用。2书信告知教师可以主动致信家长，就孩子们科学课的学习情况，学生的实验情况和家长进行沟通，目的是更好地促进学生的实验活动。如通过书信的形式，让家长知道他们孩子在下一阶段的科学学习内容，特别是那些需要在家里开展的拓展活动。如布置六年级学生在家里观察“月相”，六（1）班是口头布置学生观察一个月内月相变化。而六（2）班不但有口头布置，而且还设计了一份书面通知单：尊敬的家长：您好！最近我们在科学课上学习如何观察我们地球的邻

21、居月球。但孩子们在课上无法实际观察月相变化，为了让您的孩子对月球移动的规律，特别是月相有更清楚的认识，我们请您在最近一个月内每个能见到月球的晚上指导并督促您的孩子完成这项有意义的观察活动，并作好相 关记录。祝愿您和您的孩子在这次的观察活动中收获多多。科学老师 2009年4月1日结果发现，六（1）班没有收到比较完整的观察报告，而六（2）班约有62%的同学交了观察报告，其中约有20%的同学观察报告很完整。部分学生还写了观察中与家长发生的趣事、观感等。由此可见，同样一个活动，有无老师正式书面通知，对其完成情况会产生很大的影响。同样的活动，如六下“铁钉生锈”、四下“食物发霉”等实验如果有书面通知，能得

22、到家长的关注和支持，所取得效果就大不一样。但这个过程也需要进行选择，选择的目的在于把家长有限的精力集中在最需要的地方，尽量避免产生疲惫感。3博客日志还有的科学教师通过博客日志告知请家长关注和督促老师布置的观察和实验，尤其是一些中长期观察实验。如栽培、管理植物、饲养动物、观察记录月相变化、观察记录天气、气温、风向变化等等。如研究科学五下“热”单元前，为了让学生在家里开展好相关探究活动，可以把活动项目和要求以博客方式告之学生家长。（三）招募志愿者促课程资源优化家长志愿者是小学科学课程中优质的教育资源。家长志愿者是指家长以志愿者的形式义务参与孩子的实验活动，共同承担孩子的科学教育。其是家长参与学科教

23、育中一种高层次的参与方式。通过邀请家长参与科学活动，可以使活动的组织和开展更为有效。也能使家长真正认识到自己在课程实施过程中的地位和价值，为能成为志愿者感到光荣和高兴，同时家长无私奉献的精神也很好地为孩子树立了榜样，提高孩子的自我价值感。家长志愿者参与的方式可以是活动的技术顾问、活动的赞助者、活动的组织者、活动的安全保障者等。随着社会的发展，家长素质不断提高，接触到社会的各个方面，家长资源日益丰富。通过充分挖掘和发挥家长在职业、兴趣、爱好、经历方面的优势及家庭方面的资源，使家长志愿者为教育教学活动提供服务，可以改善对科学学习的态度、提高对科学学习的兴趣等等。如2008年3月24日，由一家长出面

24、联系，请浙江省优秀科技辅导员兰溪二中许涵秋老师给学生作有关科技小制作、小发明的讲座；联系考察地点；提供考察的车辆；提供科普宣传画（四）有效评价促项目良性循环发展所谓家庭实验评价是指对家庭实验效果作出判断并达成共识的价值取向，它支配或决定着家庭实验评价的目的、内容和方法。设计“家校合作”共同参与的评价制度，既是新课程评价改革的重要内容，又是“家庭实验室”活动取得成效的有力保证。比如有教师就定时进行班级科学研究报告会，邀请家长共同参与对学生的实验情况作出评价的活动形式。一方面帮助家长认识、了解自己的孩子，并在倾听中找到自己的研究课题；另一方面在相互借鉴中，让更多的家长知道如何指导自己的孩子进行实验

25、活动。另外，学生也能在家长的肯定、欣赏的眼光中，找到自信，激发更大的实验热情。家庭实验室是以家庭实验为主的活动项目，对于那些在实验活动有着突出表现的学生，如授以“科学小实验家”等这样一类荣誉称号，可以说是最好的评价方式。艾青小学通过“家庭实验室”活动不仅使学生喜欢上科学课，提升了科学素质，还获得了家长的支持认可，促使家长参与到了学校的教学活动中，丰富了课程资源。同时，参与教师在活动实施的过程中也促进了自身的专业发展，多次在各级评定中获奖，多篇文章在各学术期刊发表。可以说，该项目促进了学生、教师、家长三方的共同成长。四、对家长参与科学教学的建议让家长参与到小学科学教学中来，可以让科学教学从课堂走

26、向课外，从而弥补了常规科学课堂在时间和空间上的不足，实现了“人人参与、人人发展、人人都能体验成功”的教育价值。而且由于强调学生在实践过程中的动态生成，促使学生从生活中寻找资源、寻找素材，体现了在生活中学科学的特色，可以使学生科学精神和实践能力得到发展。同时，将家长吸引进来，不仅了延伸了课堂教学内容，丰富了课程资源，而且在构建家校合作，特别是家长参与学科教学方面提供了一种可资借鉴的模式。但是势必也存在一些问题。如：由于家长素质和观念等原因，会有部分家长参与度低，积极性不高等问题，还有些家长因闲暇时间较少，没有精力参与孩子在家“搞研究”，甚至有些家长会认为学校将学科教学延伸至家庭，让家长承担一定的

27、教学义务。二是现行评价体制下，分数仍是论成败的标准。评价一所学校的好差在于“升优率”的高低。科学课不是语数外，属于小学科。校方一方面试图支持有想法敢尝试的教师创新教学模式，形成品牌，做优特色，一方面因无法预见新生事物的优劣而举棋不定，观望情绪较浓，在政策、资金、人力方面缺乏投入。三是为了让家长真正参与到小学科学教学中来，科学教师势必需要投入更多的精力去研究，比如，如何设计实验项目、如何得到家长的认可和支持、如何评价活动开展情况、如何激发学生的探索兴趣等等，这些都会让科学教师的工作量大大增加，如果得不到校方、家长的正确理解，更易使教师产生矛盾情绪、热情下降。当然，每一项改革或新的尝试都可能会遇到

28、一系列的问题。这一方面是因为习惯方式、制度力量的惯性作用；另一方面也是因为现行体制、家长、教师素养、家庭条件等方面的客观限制。为了更有效地促进家长参与小学科学教学的有效开展，笔者对相关学校开展调研后，进行了思考并提出如下几个建议：1将家长参与科学教学活动列入学校年度工作计划事实上，仅靠教师自己开展这项活动，难成气候，只能做成个案研究或兴趣小组的形式。如将家长参与活动列入学校年度工作计划，以此活动来彰显学校特色，教师、家长积极参与的动力将大大增加。一般来说，家长参与学校教育积极性与学校的态度有着重要的联系。如果学校，特别是制定政策的管理层认识到家校合作的重要性，通过采取积极的态度，以行政的力量推

29、动鼓励教师积极引导家长参与学校教育，年初制定计划，对家长参与教学活动进行细致的分析和全面的规划，预测过程中可能出现的状况并提出解决方案，将家长参与程度列入对学生、家长的评价体系，如在评选“行为模范生”、“优秀学生”等荣誉时将家长的参与程度也作为参考指标等等。家长的参与热情就会得到有效激发。反之，学校态度模棱两可，或是本身出于观望，家长的参与积极性将大大降低。同时，学校制定计划，拿出专项经费，邀请校外专家来校讲座，将本校科学教师送出去培训或学习，提高教师自身素养，提升教师的指导、设计能力。总之，该活动只有被学校真正关注和重视，成为全校上下、全校师生的共识时，才能汇合各方力量，形成合力。2加强对家

30、长“参与”能力的指导和培训家长特别是家长志愿者是促进家校合作的有利途径。一般来说，家长志愿者的参与积极性高，参与能力也比较强，对于该层次的家长，学校要引导家长根据自己的兴趣爱好或特长来做志愿者。并给予他们更广阔的空间来了解学校的办学理念、规章制度等等，同时要注意要及时鼓励、正面评价家长志愿者，使他们能更积极地为学校提供志愿服务。另外一方面要通过适宜平台向家长宣讲志愿者的重要性及意义，进一步发展壮大家长志愿者队伍。 但是并非每个家长都具有较高的教育素养和教育能力，能够成为家长志愿者。学校加强对“家长参与”的指导和培训，一是使家长明确自己的权利义务，更新其思想观念。义务教育法规定，家长不仅有义务让子女接受