2014初中学科教学设计模版(1)

1、我的高效课堂教学设计模板 注:填写表格时，请您删除蓝色部分课题：海燕 科目语文教学对象八年级课时2提供者张美凤单位高平市教师进修学校一、教学目标 知识与能力：初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。 过程与方法：以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力 情感、态度与价值观：品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度二、教学内容分析 这篇文章被编在八年级下册的第二单元,这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声,在多情的作家笔下,日月光华,风雨雷电,浪花海燕这些壮阔而美

2、丽的形象,都能化成充满激情的文字,深深的打动我们的心。而海燕一文,作为其中的代表作,一直保留在我们的语文课本中。 海燕是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的春天的旋律的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。他是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来,便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界,超越时代,超越年龄、性别、种族。即使在今天,也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷。此外,海燕作为一首散文诗,篇幅短小,文字精

3、粹,蕴涵丰富,学习本文对初二学生开阔视野,提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。三、学情分析 八年级的学生已具有一定的阅读感受能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，适宜的教学形式激发学生的思维，调动学生的表现欲望，适时的引导，让学生增强对文章内涵的理解和认识。四、教学策略选择与设计 运用简单课件辅助教学，做到实用、有效、不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为引导学生进入情境而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。 1. 

4、60; 能过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，展现自我。本设计力求通过朗读贯穿实践活动，带动教学流程步步推进。 2.   能过开展小组讨论、圈点批注、品味表达、片断写作练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利让给学生，发展学生的想象力和发散思维能力，在读、说、写的层进训练中进一眯落实教学目标。五、教学重点及难点 教学重点：赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。 教学难点：在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。六、教学过程 教师活动学生活动设计意图（一）导 入 新 课介绍海燕的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无

5、产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。学生听讲激发学生情趣，引入新课（二）整   体   感   悟1.   教师配乐范读课文 2.   学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。 3.   这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着

6、重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？ 4.   讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”“逼近”“即临”。暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。学生听读时不看书，凝神细听 学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论疏通文意，通过诵读初步感知课文。（三）品味探究赏析海燕形象1.   自主品味，进行个性化解读。读了此文后，你

7、心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？ 2.   联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵 海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。 3.   从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感 4.  齐读课文学生思考回答课题，讨论探究

8、合作。 师生共同评析。 深入体会。学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中评，评中读。（四）朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法1.   引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭

9、”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。 2.   精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。 3.   朗读课文。学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论。 学生采用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法的作用（四）拓展延伸1.   结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨 2.  小结：我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集

10、诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度鼓励学生积极追求勇者风范。（五）作业1.   继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。 2.   模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定培养朗读和写作能力七、教学评价设计 海燕教学活动形成性评价表（学生自评） 评价项目 项目效果 改进措施 优 良 一般 课前预习 生字注音 字词含义 朗

11、读节奏 朗读感情 探究质疑 对比手法的理解 象征手法的理解 主旨理解 八、板书设计 （不革命者）     高傲   （革命先驱）  暴      海鸥       勇敢     海燕         风      海鸭   恐惧       敏感                 雨