《祖父的园子》教学设计修改稿

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式合作探究教 师李艳华单 位楚雄市大过口中心民族小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、 五年级的学生已有一定的阅读能力和自主学习能力，能通过阅读与讨论对作品的感受与理解形成大体共识，让学生充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。2、 学生要走的认知路线：梳理出文中的情景，感受作者在园子中的心

2、情，品词赏句，体会作者的情感。3、 学生的障碍点：文中饱含深情句子的体会、理解。4、 加强相关的说话训练和写作训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的学习氛围里习得知识。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、会认8个生字及文中词语，通过查字典，并结合课文理解不懂词语。有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、激发兴趣，走进作者1、你对

3、萧红了解多少呢？2、教师简要介绍作者萧红。3、导入：为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。4、板书课题：祖父的园子5、检查预习：生字、词语。二、初读课文，走进园子自由读课文，回答问题。1、 你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？2、 用一个形容词回答3、 生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在（一）1、学生自由交流回答。（一）2、教师简介作者及她的呼兰河传 。（一）5、多形式认读。（二）1、学生自由选择自己喜欢的方式读课文，边读边圈出文中能概括问题的形容词语（二）2、全班交流答案内容落点2步骤1、2、3学

4、习方式三、品读课文，感受园子和“我”的自由1、 自由朗读课文的第1、17自然段写了园子，感受园子的自由。（1） 学习第一自然A、这是怎样的画面？（边读边想勾画出相关画面）B、师引读：这花园里有（生读）（2）学习第十七自然段A、指名读，从中感受到了什么？B、作者怎样写出园子的自由？引读：一切都活了，花开了C、分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子）D、积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了都是自由的。 2、品读第415自然段 ，感受“我”的自由。A、园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第415自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？交流讨论

5、：我在园子里做了哪些事？从中感受到了什么？B、交流分享。1、 问题形式引导学生自读自悟。2、 小组合作交流讨论内容落点3步骤1、2、3学习方式 四、总结升华。师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱玩累了，想睡就睡。1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想就愿意就”）2为什么课题叫祖父的园子？（自主思考交流、各抒己见）3补充萧红的资料。呼兰河传这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣”4、走进原著。阅读萧红的呼兰河传。 板书设计

6、60;            祖父的园子生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在               园子的自由：动植物  比喻 排比 拟人               我的自由：栽花

7、拔草种小白菜铲地浇菜1、交流搜集资料，拓展课外知识2、小练笔，提高写作教学内容的选择与教学环节的组织终点： 1、感情朗读，体验情感。 2、优美词句积累，领悟表达。 3、推荐阅读，课外延伸。品读语言1、 学生圈画、批注，朗读交流。 2、教师引导，点拨、提炼。理解文意1、 明确要求 ，整体感知课文。2、 学生自由读文，梳理大意，感受自由。3、 学生合作学习交流，教师点拨、小结。起点：学情分析作业或预习1、 写一篇有关童年趣事的作文。2、 课外阅读萧红的呼兰河传自我评价一、走进园子，初步感知园子的自由我让学生自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很容易就能感知这是一个非常自由的园

8、子。学生的答案异彩纷呈，如：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在二、深入园子，感知动植物的自由和我身心的自由我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子们在交流互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。三、课堂小练笔，走进童年，共享自由的阳光学习第十七自然段时，朗读感悟 “一切都活了，花开了”分析句子采用了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎