语法教学漫谈

1、语法教学漫谈北京大学 徐晶凝2010年4月美国语法教学的重要性语言-大厦：词汇-砖木水泥等材料 语法-大厦的间架。不同语言教学法的更替与发展其实主要围绕着该不该进行语法教学以及如何进行语法教学进行的。语法翻译法（grammar-translation method） ： 讲一两个新的语法规则、列举一些词汇项目，做一些翻译练习。 强调语法规则的准确性和明晰性 。听说法（audiolingualism ）： 强调听说，注意发音、加强口语操练、重视句型和记忆 。交际语言教学法（communicative language teaching ，CLT）：重视学习者获得的信息和流利性，而不是语法的 准确

2、性。 能帮助学习者说话流利，但是不足以使他们达到相应的准确度。 注重形式运动（focus on form ）：在教学中引入经过认真考虑的语言形式教学，同时也不放弃交际法的一些值得肯定的方面。 第二语言教学界的基本共识基本共识是:在语言教学中，语法教学还是必要的。关键问题关键问题是：教什么？怎么教？语法教学目标（1）建立起学生对汉语句子基本结构的了解，帮他们学会用汉语组词成句。（汉语与其他语言在语序上的差异）（2）帮他们了解语言间的差异，认识到用汉语思考的重要性。（“了”，形容词谓语，时间状语/地点状语，定语 ）（3）提高他们“脱口而出”的能力。（学习vs习得,语法知识vs语法能力grammar

3、ing）教什么：语言点的选择教材中选定的语言点，作者有其依据。大陆出版的教材大多依据对外汉语教学语法大纲。教师在教学中需要有所侧重，有所增删，处理的原则是：对比分析（contrative analysis ）。如果某项目与英语比较，在语序或功能上基本一致，不必细讲多练。 比如： 表等同关系的“是字句”：我的学生。他是我的朋友。 表领有关系的“有字句”：我有一个弟弟。 兼语句：我请他吃饭。如果某项目与英语相比，有汉语自己的独特之处，即使教材中未列为语言点，教师也需要提取出来作为重点。 比如：副词“也”。用法上与英语对译词too 或also 有 差异 动词“来/去” ：来/去+PALCE或者VER

4、B 教什么：具体语言点的教授过多依靠获得规则学习将导致忽视得体性，过多强调运用语言的能力也可能导致缺乏必要的语法知识，缺乏组成句子和分解句子的能力 。既要重视形式和功能，也要重视意义。（ Celce-Murcia&Larsen-Freeman，1999 ）“把”字句：（1）句法形式：S+把+O+Verbal Phrase “ 不/没/也/情态动词/状语”等的位置（2）语法意义：处置意义/主观处置（3）语用条件：信息结构（新信息旧信息） 我昨天买了一本书，今天就把它看完了。 * 我昨天买了一本书，今天看完了这本书。 “是的” 谈谈初恋，新衣服，车祸 有点儿农夫山泉怎么教？Grammar

5、is never boring, but teaching grammar can be.（1）简单的语法术语代称： S V O adj（2）格式（pattern）或块（chunk）教学：S+在place+V sb1和sb2一起+verb sb1向sb2学习/问好 Sb1对sb2说 sb1给sb2打电话 sb1上了sb2的当 （3）设定恰当的语境，帮助学生理解。 语言描述情境：究竟 / 宁可，也不 图片：“把”字句，“比”字句 游戏：藏东西（在） 歌曲：两只老虎（跑得快），春天在哪里？（在） 视频片段 怎么教：基于任务的语法教学如何做到既能把语法项目讲解清楚（包括形式、意义、功能等），又能让学

6、生成功运用语法项目进行交际或意义表达；同时，又让课堂语法教学生动有趣，激励学生积极参与：这是每一个汉语教师都要思考的问题。Penny Ur（1988）认为：“设计很好的语法练习活动应该是基于任务的，且任务的目标明确，能让学生积极运用要练习的结构。它要能保持学生的兴趣和动机，可以通过精心选择话题、利用信息差、角色扮演等来实现。但是，如果不能保证学生最大量的、均衡地参与进来，那这些效果就会丧失大半。”也就是说，好的语法练习活动一定要包括三个因素-任务、兴趣和激励学习者参与。 比如：“比”字句（互相吹捧） “在”（藏东西游戏）发现中国，旅行社广告-想去哪里就去哪里，还是VP的好，教师自身的语言学素养

7、 Shulman L.S. 认为教师应具备7个方面的素养，其中第一个方面就是：学科内容知识。 对于学生的问题，教师不能总是简单地回答说 “汉语就是这样”。虽然语言从本质上说是约定俗成的，但是，几乎绝大部分的语言现象，都是有规律的，尤其是语法 。教师理解了语法的理据，才更有可能讲解清楚，设计出来的教学活动才更有可能切合学生的需要，更易于理解和掌握。一本经过科学编排的教材，语言项目在教材中的出现顺序是有讲究的。教师要能够理解作者的意图，并将教材中相关的语法项目一个一个地串起来， 有意识地引导学生了解它们彼此之间的联系。这样，可以帮助学生建立起对句子整体结构的概念。比如：我的名字/中国朋友/我喜欢的人/漂亮的人 定语+名词我不是老师。/我也是留学生。/一共有三个学生。/我们一起去。 副词+verb怎么走？/骑自行车去学校/坐公共汽车去/和朋友一起去。 方式状语+verb提高语言学素养语言教师如何提高自己的语言学知识素养：看快餐型参考书：彭小川(2004)对外汉语教学语法释疑201例,商务印书馆徐晶凝(2008)中级汉语语法讲义,北京大学出版社李晓琪(2005)现代汉语虚词讲义,北京大学出版社刘月华（2006）趋向补语通释，北京语言大