中、高考试卷讲评课实效性探究

1、中、高考试卷讲评课实效性探究宁夏吴忠市教研教培中心王平 试卷讲评课是中、高考复习迎考阶段的常见课，其实效性如何直接影响着中、高考复习的质量和成绩的优劣。本人在听课时发现试卷讲评课存在着不容忽视且急待解决的问题。针对存在的问题，现就如何增强试卷讲评课的实效性谈几点粗浅的认识与同仁交流。 一、存在的问题 1拉网式讲评 教师在讲评课上将一份试卷上的所有试题不加选择地逐个过。由于一节课的时间有限，老师们把对答案作为讲评课的重点，而忽略了对出错原因的查找分析以及解决问题的方法指导。这样的教学充其量也只能算是“就事论事”，只知其一，不只其二。不能使学生窥一斑而见全豹

2、。 2边缘化讲评 这样的讲评课教师多在细枝末节、不疼不痒处进行，而对重点、热点、关键点、学生学习的困惑点、易混点、常错点、关节点等牵动全局的问题却退避三舍。偶尔设计到上述问题也只是点到为止，不做认真深入地分析，而恰恰此时正是学生渴望教师“拨开迷雾见太阳”之时。如：一节讲评课上，老师引导学生分析一道分析题：自习课上，八年级学生岗岗跷着二郎腿，得意地哼着流行歌曲，影响了周围同学的学习。面对同学们的批评，岗岗振振有辞：“我有唱歌的权利，你们无权干涉！”请运用法律知识对岗岗的言行加以评价。 此题多数学生作答为：岗岗在自习课上唱歌，影响了同学的学习，破坏了课堂纪律。教师点评

3、时只指出：不能用大白话作答，要有法律依据，从法律的角度作答，点到此便进行下一个环节，而没有引导学生认识到：此题要从“权利与义务一致性”原理、“公民要正确行使权利。公民在行使权利时，不得损害他人的合法权利”的法律规定角度作答，而这正是学生迷茫之处。 3盲目式讲评 教师抱着试卷走进课堂，下发之后凭着对试卷评阅时的点滴印象想到哪儿，讲到哪儿。既没有目标，也没有环节。整堂课凭着感觉走。常常出现一节课或恍恍惚惚只进行了一个点、一个问题的分析下课铃声响起便匆匆收场的局面；或面面俱到，蜻蜓点水，时间只进行了一半儿，就不知道该干什么了，一声“自己看看书、看看试卷”的命令便打发了剩余时光的现

4、象。 4包办式讲评 此种类型的讲评课教师自始至终是课堂上的主角。问题的查摆、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手承包。学生的反思、感悟、发现等一一被老师精彩的讲解霸占了。 5只评不练型讲评 在此种类型的讲评课上，我们看到老师比较注意引导学生找问题、查原因、明确对策，但缺少对错误的纠正，对正确作答、答题思路的强化训练，特别是缺乏引导学生对同类、或相近的问题用新的情境材料进行再认识、再训练、再提高的意识与实施，不注重举一反三、触类旁通。 除此之外，声讨型讲评、自由市场型讲评等无目的、无计划、无准备、无精心设计的现象比比皆是。如此下去，不仅

5、浪费了宝贵的复习迎考时间，更有甚者将造成问题堆积如山，积重难返，直接影响复习效率和中考的成绩。为此，提出如下对策供老师们参考。 二、实施对策 1不上无准备的讲评课 常言道：“凡事预则立，不预则废”，练习、试卷讲评课更是如此。上课之前老师要根据考试命题说明以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评目标；要对试卷作出量与质的分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌。对优、中、待提高等不同层次的学生的答题情况以及所反映出来的问题做到心中有数。要在对学生作答情况进行深入、准确分析的基础上，找出带有共性、普遍性、典型性、突出的问题并加以分类（

6、如：审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等）为课上提供鲜活的分析案例，实施具有针对性的指导做好必要的“物质”准备。 除此之外，还要确立讲评的方式。讲评课仍然要将课堂还给学生，要以学生为主体，教师为主导。要“以学定教”。要对讲评课进行有效地设计。（如：方法一：三段法。即，引导学生查摆问题、分析原因、提炼方法、揭示规律；引导学生自主、合作纠错改错，巩固提高；引导学生举一反三、触类旁通。方法二：案例比较分析法。即，选取作答思路正确、规范、符合命题要求与意图的答卷和具有普遍性、典型性、有代表性的问题答卷引导学生进行深入地对比分析，在学生自主、合作、探究中发现问题，解决问

7、题，探寻对策。在此基础上创设新问题、新情境，引导学生再练习、再提升）。 2要做到“两个见面” 所谓“两个见面”一是指学生与试题评分意见及参考答案见面；二是指学生与经老师批阅的自己作答的试卷见面。做到这“两个见面”学生才能够对自己的作答情况做到心中有数，做明白人。此外，通过老师引导，了解、认识试卷评分意见及参考答案，学生对照自己的作答不仅会有茅塞顿开之顿悟，而且对今后如何作答相同、相近的试题、题型以及延展到对其他试题、题型的解答都会起到增强感性认识，促进理性思考的作用。因此，将试卷评分意见及参考答案对学生公开，让学生了解命题意图是非常有必要的。 3讲评与练习结合&#

8、160;对于同类问题，仅仅停留在查找问题，分析原因，揭示规律，总结答题技巧方法的层面还远远不够。要使学生少犯、不犯已经认识到的错误，避免“痼疾”重演，就必须创设新的问题情境，让学生在新的问题情境的训练中巩固知识，掌握方法技巧，规范作答。因此，讲评课要将分析讲评与巩固练习、举一反三有机结合，引导学生触类旁通，提高学生对问题的认识与解决能力。 4突出重点，把握关键 讲评课虽说是中考迎考进入冲刺时段的常见课，但与大量的知识记忆、能力训练相比显得那么得宝贵。在有限的讲评时间内要完成对所有试题的分析处理是不现实，也是不可取的。因此，它要求老师要对问题进行归类，理清重点与非重点，找准“牵一发而动全身”的问题。围绕重点问题、主要问题、关键点等采取多种方式、从不同的角度引导学生进行全方位地分析认识。思品学科特别要重视对审题、不同题型答题方法技巧、易混概念、观点等