孙尹--浅谈小学数学课堂提问策略

1、浅谈小学数学课堂提问策略 摘要小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间的主要渠道。小学数学课堂提问有五大策略：提问要有明确性；提问要有思考性；提问要有启发性；提问要有巧妙性；提问要有利于学生对公式、概念的理解和记忆。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分的调动学生学习的主动性与积极性，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。关键辞 小学数学 课堂提问 策略新课程标准提出数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，让不同层次学生在数学上得到不同的发展。因此在教学中就要求学生应该自主探

2、索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。而课堂教学又是实现新课标的主阵地，在课堂教学中，课堂提问是一个必不可少的环节，它是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而进行思考、讨论，探究规律，获得新知。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。在课堂教学中，一次好的提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、

3、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维；一次好的提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。然而在我国当前的课堂教学中，教师的提问行为却存在很多不良的现象，其表现形式如下：1、程式化的提问，如：“对不对？”“好不好？”“是不是？”学生只会机械的答：“对”、“好”、“是”，这样就失去了提问的真正意义；2、提问过于深奥，学生不知所云；3、提问是只注外表，没有内涵，华而不实；4、提问随心所欲，问题没有逻辑性，不利于学生思考问题；5、面面俱到，过于琐碎；6、时机不当；7、缺少反馈评价；8、强求一致，缺乏开

4、放；因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。就小学数学课堂而言，要提高课堂提问的有效性，综合起来有五大策略：一、提问要有目的性课堂提问必须要有明确的目的，如组织课堂宜用定向性提问，了解学生情况宜用摸底性提问，指导学法宜用指导性提问，理解知识宜用启发性提问。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序，所提问题应该为课堂教学内容服务；每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标；通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识？教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从

5、，起不到应有的作用。如：在教学“异分母分数加减法”，引入1/41/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点？”有的学生说：“都是真分数。”还有的说：“分子都是1。”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，提问与回答都脱离了课本的“中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。二、提问要有思考性教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提问。在知识的关键处提问，能突出重点，帮助学生掌握牢固的知识，在理解的疑难处提问，能分散难点，帮助学生扫除

6、学习障碍，在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，在规律的探求处提问，有利于构建和加深所学的新知。教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。如：教学“长方体的体积计算公式”时，教师组织学生直观操作，将事先准备好的24块小正方体（每块1立方厘米）变换长、宽、高来摆一摆，看一看。教师提出：把它摆成1×1×24；再把它摆成1×2×12；又把它摆成1×3×8；又摆成1×4×6；又摆成2×2×6

7、；又摆成2×3×4这样变换方式排成的图形，它的长、宽、高与体积有什么关系？请大家都来摆一摆，看一看，想一想，怎样推导出长方体的体积计算公式？学生经过一番操作后，都能得到计算长方体的公式：长方体的体积长×宽×高。这样的提问问在知识的探求之处，可促进学生在课堂中积极思考，通过自己的思维学习新知，得到规律，同时又感受到学习的乐趣。三、问提要有启发性提问是激发学生积极思维的刺激因素。学生的思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性。所以，教师在提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，具有一定的启发性。同时还要考虑学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难

8、或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事情节或实际事例有机地结合起来，学生就会轻松愉快的理解知识。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如：教学圆的知识时，可以这样问学生：“车轮为什么要做成圆形而不做成正方形、长方形、三角形呢？” 这样我们用实际事例来启发学生的思维，从具体到抽象，从感性到理性，学生会很轻松的理解知识。 四、提问要有巧妙性数学课不可避免地会存在着一些缺乏趣味性的内容，而小学生对于那些枯燥无味的知识一般都不感兴趣，如果教师只是照本宣科，那

9、么学生听来索然寡味。如果教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或在无疑处设疑，或在内容关键处设疑，促使课堂教学有波澜。如：在教学分数四则混合运算时，看到全班同学都能运用法则进行正确的计算，正当学生们充满成功的喜悦时，我抛出一道算式：2/5×992/5，让学生以竞赛的形式抢答，看谁算得又对又快。我巡视课堂，全班同学几乎都是先算乘法，再算加法答案是40。正当学生们为自己的“胜利”而感到喜悦时，我却诙谐的说：“你们都走弯路了！”一语出口，犹如在已有涟漪的湖水中投入一块巨石，学生们的情绪为之

10、亢奋，这时课堂气氛很热烈，学生个个跃跃欲试，在学生们的探索、观察和我的引导中，逐步得到了简便算法。五、提问要有迁移性 数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，比如，相近的问题情境、相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深、以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。如：在教学“圆的面积公式”一节课时我首先提出：“圆可以转化成我们学过的什么图形？”学生通过讨论得出圆形可以转化成近似的长方形，我接着提问：“长方形的面积怎样计算？”“长方形的长、宽和圆的什么有关？”再通过教师的演示和学生的观察、思考、讨论，学

11、生不难发现长方形的长1/2的圆周长兀r,长方形的宽r，最后提问：“圆的面积怎样计算？”学生轻松得出s兀r2 在上述的教学中教师能够很好地找准了知识间的衔接点，设计出一环套一环的问题链，通过层层设问，将学生的思维引向纵深，在不知不觉中，完成了对知识的建构与重组，得出“圆的面积公式”。 在运用迁移法提问时，要注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识之间的内在联系，为迁移类推作好充分的铺路搭桥的准备工作，从而形成学习数学的策略经验。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术，教师的提问是要讲究艺术手法的，问得恰到好处；提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求有一定的启发性；提问还要