教师教育智慧的表征与生成──教师专业化的新境界

1、.老师教育智慧的表征与生成老师专业化的新境界：教育智慧是老师良好的教学行为表达的一种品质，是老师具有的教育理念、教育意识、教学才能、教学艺术等方面的整合统一，是老师专业化的一种新境界。她具有独特性、情感性、科学性、沉默性和艺术性的特征。老师教育智慧的生成需要自由民主和利于终身学习的校园文化，需要老师具有科研和反思的才能。：教育智慧 老师专业化 教学机智智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在老师带着知识走向学生的时候，老师的知识是最重要的；但当我们的教育已经开展到老师带着学生走向智慧的时候，老师的智慧无疑就和老师的知识同等重要,甚至更加重要了。?老师角色与老师开展新探?一书中叶澜教授将教育

2、智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的才能，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极开展和创造的魅力等几个方面。我认为，教育智慧是老师良好的教学行为表达的一种品质，是老师具有的教育理念、教育意识、教学才能、教学艺术等方面的整合统一，是老师专业化的一种新境界。一、老师教育智慧的表征一独特性独特个体性是老师智慧的首要表征。教育智慧具有高度的个体性色彩，表达着老师区别于别人的、个体的、个性化的独特教学风格。教育智慧是老师个体在教学过程中逐渐生成的；是某个人不断经过理论经历的积累与重组的结果；是老师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。老师不断

3、将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。所以，教育智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、考虑和理论等方式逐步生成的，是受老师个体的思维、个性、知识储藏、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了老师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相交融的结果。二情感性“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂的关心品质。对教育的责任感与情感是使教育智慧充满真善美的重要条件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面说明它确实是智慧，即高尚的才智，另一方面说明它在教育问题的解决中确实可以发挥作用。更深化地考虑，教育智慧符合真、

4、善、美的标准。因为它是教育活动规律的创造性运用，它是巧妙的；对学生的爱是创造性运用教育规律的动力；对学生的爱保证了教育考虑必然利于学生的开展；教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用爱的智慧，教育的使命要请教育者对孩子有责任与关爱，它是老师从事教学工作的根本条件，是教育者在教育上获得成功的前提条件。三科学性教育智慧能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠老师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决，从而采取不同的合适特定情境的行为方式和方法，以实现教育理论和教育理论的沟通、交融。经过对优秀老师或专家型老师的研究，发现他们对教学情境

5、具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为明晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教育智慧。拥有教育智慧的老师，可以在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。四沉默性教育智慧是不能通过语言进展逻辑说明的，不能以规那么的形式加以传递，是“潜移默化“近朱者赤“润物细无声的。教育智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏明晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识，也很可能不在老师明晰的意识范围之内，也无法清楚的表达或理性的加以反思，但它往往与老师日常的生活与经历仅仅相联，甚至可能是老师自己也说不清从什么地方获得的，是只能意会的一种体验。五艺术性教育智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。教育智慧的力量详细表现为这样几种才能：一是对教育问题的逻辑化理解才能；二是对教育问题的直觉把握才能；三是创造性地解决教育问题的才能。这三种才能在发挥作用的过程中，都能显现出科学的穿透力和艺术的感染力。对教育问题的理解，根本上是一个科学问题。自然，理解教育问题的才能根本上是一种科学才能。但是，教育智者对教育问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术。对教育问题的直觉把握几乎就是艺术。但是直觉之所以可以发生，却一定是建立在无数次逻辑把握根底上的。假设教育者没有深沉的教育科学、人文科学的素养，对教育问题的直觉把握即使发