小学生攻击行为心理分析

1、小学生攻击行为心理分析种毅爻if.200-/.9(下旬刊)学生旋击为心理分衍口张红梅(湖北第二师范学院教务处湖北?武汉430205)摘要在个人内部冲突和社会性冲突中有的儿童缺乏有效的方式化解,于是采取攻击行为,阻碍了社会化发展.只有正确认识小学生攻击行为的表现和特点才能进行有效干预,帮助小学生克服攻击行为,学会合理解决问题,促进其社会化健康发展.关键词小学生攻击行为中图分类号G644文献标识码:A自20纪3O年代以来,人们逐渐认识到儿童社会化的重要,其研究越来越受重视.儿童社会化是在不断解决个人内部冲突和社会性冲突中得到发展的,在冲突中,有的儿童可以找到有效的方式化解冲突,促进自身社会化的进程

2、,有的儿童则通过攻击别人来解决冲突,阻碍了其社会化.笔者对小学生的攻击行为做了相关调查研究和分析,以期正确认识小学生攻击行为的表现和特点,有效进行干预,帮助儿童克服攻击行为,健康成长.一,小学生攻击行为的具体表现现代心理学认为攻击是指以敌意的行动伤害别人或破坏物体的一切行为,从操作意义上讲是指由于个体的需要得不到满足或人为的压制和剥夺而产生愤怒,不满等情绪,导致的抗争,发泄,报复的行为.小学生攻击行为一般表现有三种:一是直接攻击行为:直接的踢,打,推搡,威胁,戏弄,欺侮,吓唬,报复他人或破坏他人物品,干扰他人活动的行为;二是投射攻击行为:因愤怒,生气而破坏物品的投射行为.如心情不好时摔东西,考

3、试考得不好时撕考试卷子;三是间接攻击行为:不是面对面的冲突,而是采取隐含的或私下的攻击行为.如背后说同学的坏话,讽刺挖苦成绩好的同学,挑拨同学之间的关系等等.在帮助学生克服攻击行为方面第一种是直接的,很容易被老师和家长界定,发现和关注,并给予引导;第二种有时容易判断,有时容易忽视或误解,没有把它和攻击联系起来;最后一种多表现女生身上,容易被老师和家长忽视,总认为是女生的小心眼,只要影响不大不必太关注.其实不管是哪一种攻击行为都会直接影响儿童的人际交往和个性形成,都应该给予重视并帮助儿童克服.二,小学生攻击行为的特点1,男女生攻击行为存在性别差异.研究表明:男女生攻击表现多少和表现形式不同.男生

4、攻击行为多于女生;男生较多采取"打人","骂人","吓唬"等直接攻击行为,女生较多采取"背后说同学的坏话","挑拨同学之间的关系"等间接攻击行为.主要原因有:一是性别角色定位.成人希望男孩勇敢,顽强,希望女孩文静,温顺.儿童在社会化过程中自觉或不自觉受到这种角色暗示,从而影响其行为及个性的自我定向;二是受家庭教养方式的影响.家长通常以社会对男,女角色期待为标准教育儿童,从而造成行为上的差异;三是生物学因素的影响.男孩一般身体强壮,精力旺盛.所以常通过直接攻击发泄精力,女孩身体瘦弱,所以多采取间接

5、攻击.四是教师评价标准的影响.一般而言,小学期间女孩的表现更符合教师心目中的"好学生的行为规范",所以在攻击行为方面,老师有意识或无意识都会认为男孩多于女孩.2.小学中年级攻击行为表现最多.按通常理解随着年龄增长,人的自控能力越强,解决问题的办法越多,攻击行为会越来越少.但笔者调查发现,小学阶段攻击行为呈"马鞍型",即两头低,中间高,小学中年级学生攻击行为明显多于小学低,高年级学生.之所以存在这种差异,可能与小学生的年龄特征,环境适应情况及教师评价标准有关.小学低年级学生初入校门,对教师权威极其敬畏和顺从,教师的要求在他们心中犹如"圣旨&quo

6、t;,因而在教师眼中,低年级学生最规矩,最听话,攻击行为表现较少.而且低年级学生彼此之间还不完全熟悉,处于相互了解阶段;而小学中年级的学生已习惯了学校的环境和活动,教师的管理手段也已领教颇多,他们的行为也更为76文章编号:16727894(2o07)09076-02大胆,更充分地展露.而且经过几年的接触,彼此之间也已熟络,朋友基本固定,业已形成了一些小团体,出现意见不合或不满时,个人之间,团体与个人之间都易出现攻击,fj为;到了高年级面临升学与考试的压力,花在学业上的时间增多,且随着年龄的增长,知识的丰富,学生的自制能力,信息综合,判断分析和解决问题的能力都逐渐提高,已逐步学会用控制自己或其它

7、方式来代替简单的攻击行为,所以小学高年级学生攻击行为也少于小学中年级.3.攻击水平对社交地位影响较大.笔者调查发现小学生在评价同伴时,对同伴的欢迎程度和其攻击水平相关联.好攻击的学生同伴评价低,被群体拒绝,不攻击的学生被群体欢迎,同伴关系较融洽.教师在帮助学生消除攻击行为时,可将社交地位和攻击结合起来,让学生感知由于攻击而遭同伴拒斥,体验被孤立的感受,从而自觉改正不良行为.也可以以社交地位高的孩子为榜样教育其它孩子学会宽容和善的待人方式.兰,小学生攻击行为的矫正1.教师和家长要正确认识儿童的攻击行为一方面不能夸大儿童的攻击行为.有些儿童有攻击行为并不是品质或品德有问题,而是缺乏解决问题的方法和

8、能力,不知该怎么做,所以就采取了攻击的方法,再者也不能全盘禁止小学生采取攻击行为.心理学认为适当的发泄是一种比较合理的解决不良情绪的方法.如果孩子情绪不良,摔摔东西,叫喊几声,采取投射式攻击行为,把愤怒的情绪发泄出来,只要影响不大,教师和家长也不要仅仅责怪孩子的破坏行为,帮助其疏理不良情绪才是最主要的.另一方面也不能忽视儿童的攻击行为,毕竟攻击行为是消极行为,对儿童个性的发展不利,会阻碍儿童社会交往的顺利进行,一个班级攻击儿童多了,必然会影响班级的团结,不利于班集体的管理.再者儿童由于发展所限往往考虑不到攻击行为后果的严重性,对此教师和家长应该引起足够的重视,帮助儿童找寻到更合理的解决办法,培

9、养与人为善,宽容待人的良好个性.2根据男,女生的行为差异.进行因性施教因性施教主要是针对两性心理发展所存在的客观差异及其产生的原因,按照教育的目标和健康人格的标准,主动去塑造和发展个体健康的性别心理特征,并完善和提高不同性别个体的整体心理水平.因为男,女生攻击行为表现高低和表现方式不同,因此教师在教育时不能一刀切,应针对男,女生性别差异因性施教.如男生往往外向,大大咧咧,好采取打人,吓唬等直接攻击行为,容易造成较重后果,教师可以采取适当的批评和惩罚,让他们意识到后果的严重性,在学会为自己行为负责的基础上教给他们正确的观念和合理解决问题的办法.而女生较多采取背后说同学的坏话,挑拨同学之间的关系等

10、间接攻击行为,且女生自尊心强,敏感.直接的批评会让她们产生抵触情绪,反而适得其反,教师可以单独做工作,引导她们换位思考,移情理解他人等.当然也不能一概而论,还要根据不同的学生个性特点因材施教.3.开展行为训练,帮助学生提高认识,学会解决问题的方法小学生由于自身认识水平所限,分不清一些概念,如有些学生把"攻击性"和"冒险性","竞争性"混为一团,攻击他人反而认为是自己勇敢.老师可以通过开设班队会活动,一则把容易混淆的行为作敏if.2007.9(下旬刊)比较,帮助学生分清是非,提高认识.二则列举一些攻击和非攻击行为的事例让学生判断,或通过

11、角色扮演等途径,让学生认识到自己攻击给他人带来的痛苦,他人对其攻击行为的不满,从而使其对自身的攻击行为产生否定情绪,以减少攻击行为.三则让学生讨论遇到内心冲突或人际冲突时问题出现和存在的客观性,可以采取哪些方法解决,再和学生一一分析这些方法的利和弊,学生有了解决问题的方法,下次面临类似问题时他就知道该怎么做了,而不会仅简单采取攻击来应对.在解决问题中学生也就一步步成长起来.当然,开展行为训练,只是消除攻击l生行为的一种途径,还可以进一步通过主题班队会或其它活动与学生讨论受人欢迎的儿童形象,教给儿童行为准则并提供行为榜样,以促进儿童良好行为习惯的养成.4.培养孩子的移情能力有的攻击者在受害者明显

12、表现出痛苦时,会停止攻击,有的攻击者则不然,他们会继续攻击受害者(或继续残害小动物).心理学家认为之所以有这样的差异,是因为移情能力不同,前者能移情理解受害者,从而同情受害者,而后者缺乏移情能力,只站在自己角度思考问题,所以在伤害别人时,他们一般不会感到羞愧或不安.因此培养儿童的移情能力,是降低攻击眭的一种有效办法.现在家庭多是独生子女,孩子受到家长过多的呵护,他们往往只关心自己眼前的学习和生活,对他人漠不关心.培养儿童懂得什么叫理解,什么叫爱心,学会将心比心,设身处地地站在对方的立场和角度换位思考,这不仅能帮助孩子消除攻击性,而且对孩子良好个性的建立也大有裨益.5,合理利用表扬与批评消除学生

13、的攻击行为教育心理学告诉我们:表扬,奖励比批评,惩罚效果好,但攻击行为是一种消极行为,不可能采取奖励和表扬的手段.但是我们可以反过来,通过奖励,表扬其它孩子的亲善行为来消除儿童攻击行为,或者对儿童的攻击行为采取冷处理,暂时不理睬他,或暂时剥夺其一定权利,这样既可以使其平静,也可使其体会其攻击行为的不良后果.当然批评与惩罚也是可以用的,但一定要适当.有些家长在孩子有攻击行为时常采取的方法是打孩子,骂孩子,有的老0il也采取体罚或严厉训斥学生的办法,家长和教师一定要避免这些手段,因为体罚或严厉训斥本身就是一种攻击行为,这实际给儿童提供了一个"攻击"的原型,树立了一个不好的&qu

14、ot;榜样",有可能会进一步强化儿童的攻击行为.参考文献:1(美)康罗?洛伦兹.工叟击与人性作家版社,1987.【2惆宗奎着儿童社会化湖北少年儿童f"版社,199531陈会昌怎样消除孩子的攻击性.父母必读.1996(4)?''?'?'?¨"''?¨"_.?'''?'?¨''''''''?''''''''''

15、;'''''''_.(上接第66页)具体讲解的内容,这样,该知识单元讲完后,其要点完全显示在屏幕上,方便教师及时对所学内容进行总结,既生动地展现了教学内容,又很好地继承了传统教学的板书的优点.3.色彩搭配协调为了更好地表现教学内容,使学生在学习过程中得到美的享受,课件界面的色彩要和谐搭配,如浅色的背景搭配深色的字,不同层次的主题文字使用不同的颜色和项目符号,同一张幻灯片字的颜色不宜过多,且要有适当的对比度等等.二,合理组织多媒体教学.发挥教师的主导作用和学生的主体作用仅凭一个好的多媒体课件,并不一定能取得好的教学效果.老师还要在多媒体教学

16、过程中,充分发挥教师的主导作用,并注意学生的主体作用,与学生进行沟通与交流,使教与学形成一个有机的整体,切实提高教学质量.(一)发挥教师的主导作用教师在进行多媒体教学时,要根据教学需要,配合课件的演示,采取各种有效的方式方法,积极引导学生主动参与到教学中来,使学生对所演示的各种信息做出积极的反应.如在讲解编程题时,可以先讲解题思路,方法,然后,一边引导学生思考,一边按行展示源程序,或直接在TurboC窗口中输人源程序,促使学生积极思维而不是被动接受.在讲解过程中,要控制好节奏.讲完一个程序后,还要提出问题,如将例题进行一些小的变动后,如何设计程序?通过引导学生主动思考,提高学生的学习主动性,培

17、养学生举一反三,灵活运用知识解决实际问题的能力.在多媒体教学过程中,教师还应根据学生的反馈信息,如提问,课堂反应,启发诱导学生把自己的心里话讲出来,进行交流.如在讲解函数的形式参数和实际参数这一知识点时,可以结合一个写出程序运行结果的例子,先放映源程序,然后让学生思考一段时间,分析程序运行结果.接着,按程序执行步骤放映图示,同时对学生进行提问:每一步执行后,形式参数和实际参数的值是多少?再针对学生回答的情况分析正确的运行结果并放映出来.这样,学生就会深刻地理解形参和实参之间的参数传递关系,同时也复习了函数调用的概念.(二)发挥学生的主体作用学生是课堂教学的主体,多媒体在课堂教学中的运用最终都要

18、落实到学生.因此,教师在进行多媒体课件的教学过程中,要充分运用计算机多媒体技术表现力丰富的特点设计出有利于学生主体作用发挥的学习环境,将文本,图表,动画,声音等多种媒体进行有机组合,通过教师课堂上的教学技巧启发诱导学生进行主动思考,给学生提供主动学习,自觉参与教学的机会,调动学生积极参与教学活动的兴致.同时,将课件提前发给学生,使学生课上节省时间,集中精力参与教学活动.(三)注意师生互动和交流实际上,教师的主导地位与学生的主体作用是有机统一的,要正确处理二者的关系.在多媒体教学过程中要体现学生的主体作用,关键还在于教师如何发挥主导作用.在强调学生是学习的主体的同时,不能忽视教师对教学的主导作用.这就要求师生之间注意进行沟通和交流.在教学过程中,教师不仅要通过生动有趣的讲解吸引学生,而且应该通过师生间的相互交流,调动学生参与到教学活动中来,变学生的被动学习为主动学习,创造良好的教学氛围,以达到提高教学效果的目的.在整个教学过程中,教师不应只是坐在计算机旁,单纯地操纵电脑,展示课件.而应该站起来讲课,并适当走动,用身体语言来配合教学,调动课堂气氛,同时与学生进行眼神,表情的交流,观察学生的反应,询问学生是否弄懂教师所讲的内容,以便对教学进程做出适当的调整.三,合理运用传统教学手段.弥补多媒体教学之不足多媒体教学虽然具有传统教学方法无可比