《生物的遗传现象》教学设计案例生物的遗传现象的教学设计.doc

1、生物的遗传现象教学设计案例:生物的遗传现象的教学设计生物的遗传现象教学设计案例曾宝俊格致工作坊本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上打破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象可以有深化的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是一样的。当然方法还是观察分析p 判断。通过学生亲身经历的活动，在比拟区分中，完成

2、特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息挑选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深化地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的到达课标提出的以下目的：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析p ，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探究。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进展评议，并与别人交换意见。同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进展观察、分析p ，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异

3、现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的理解为难点。关于应用的主要目的在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，突然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。本课的教学目的是：过程与方法通过比拟和识别活动，认识遗传的一般特点；通过有针对性的讨论活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；通过资料获取相关的信息。通过观察和推测，培养逻辑思维才能。知识与技能能领会生物变异现象研究的方法，并能进展持续研究；运用所学的方法能对一些变异现象

4、作出解释和推测；能寻找证据，证明自己的观点。情感、态度与价值观培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯；养成浓重的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。有生物学科学研究勇于创新的热情。教学过程设计一、回忆导入【说明】提早为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比拟大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。1谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。2学生分组观察寻找并答复。3提问：你为什么这么分？4学生讨论答复。5老师告诉他们真正答案。【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课

5、堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。二、引导寻觅1提问：你们有什么疑问吗？2学生答复。3提问：你们觉得可以怎样来答复这些问题呢？4大胆的猜想，答复。5谈话：假如要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，假如都有你们所猜想的这一特点，我们才可以认可这个结论。【评析】引导学生用科学的方法去分析p 研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进展考虑和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。三、挑选解疑1谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。2学生观察、比

6、拟、挑选。3学生汇报。4师生总结。5提问：动物和人我们都观察和分析p 过了，下一个是观察分析p 什么啦？生：植物6谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢？先讨论一下。7学生讨论，引导拿出操作方法。8学生室外观察，并做好记录，采集样本。9师生讨论总结，得出结论。【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深化，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，老师只是一个组织者。学生的合作也异常活泼，积极性很高。四、学生轻松经历变异的奇异1谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下

7、一带遗传，那些不会遗传给下一代。2学生观看有关变异现象的资料。【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。3学生讨论自己生活中的有关现象。4师生总结这两种变异现象。五、课后调查活动谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的机密。教学片断赏析“引导学生寻觅”的教学片断师：你们有什么疑问吗？生：老师你确定它们是一个家庭的吗？师：为什么这么问？生：你看这个金鱼头

8、上有个小突起，而这一个却是平平的。师：还有什么发现吗？生：颜色差异很大。生：尾巴也不太一样。生：嘴巴也有不同。师：它们有没有一样的地方呢？生：也很多，这两条鱼头部形同。生：这两条尾巴一样。师：刚刚不是说尾巴不同吗？生：那时那两条，这是这两条。师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。生：哟【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生可以提出自己的想法可见学生的思维的活泼性，老师抓住学生这一点，并深化的引导他们去比拟遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和

9、重叠的地方。层层深化，学生也被带入一个深思的境地。教学手记在教学中经历，在经历中反思，过程中有许多使我们的教学走向深化的东西。本课与上一节课的教学，按教材的体系和形式都比拟雷同，因此，在进展本课教学时，我有意地调整了教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更让学生在不自觉中加深对本课理解。例如，教学在两个班级的比照中，1班是沿袭前一课的教学方法，学生轻车熟路，很顺利的完成任务，准确的得到结论。而在2班上课，明显地感到学生的思维深度、分析p 问题的角度有所不同。特别在“引导寻觅”这一环节，1班没有这一环节，学生就是观察比拟不同，直接跨入变异的主体，然后就是验证。而多了这一环节，学生就蹦出很多的思维亮点，提出很多的问题