【精华】生物说课稿集合九篇_1

1、【精华】生物说课稿集合九篇生物说课稿 篇1 说教材： 教材特点: 、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和进展都与生物圈休戚相关，生物圈是全部生物共同的家园； 、当今.，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的改变也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐进展，关注人类.的可持续进展，都需要了解生物圈； 、从同学的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开头生物学学问的学习，从同学熟识的事物入手，有利于引发同学的学习爱好； 、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让同学对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。 学习内容：本节课的学习是通过对多种多

2、样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的熟悉，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 学习重点： 、描述生态系统的类型及特点。 、阐明生物圈是最大的生态系统。 、确立爱护生物圈的意识。 学习难点：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 说教学目标： 认知目标： 、描述生态系统的类型及特点。 、阐明生物圈是最大的生态系统。 力量培育目标： 、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作力量，提升语言表达力量。 、阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告，初步熟悉课题报告写作方法。 情感、看法、价值观培育目标：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 说教法： 教学方法：小组合作学习，争论，角色扮演，阅

3、读。 教学过程： 一、复习提问：向同学提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让同学用自己的语言描述诞生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。 二、生态系统的类型：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？同学依据生活常识来熟悉各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。 三、生态系统的特点及作用：下面我们来做一个

4、小嬉戏“我爱我家”。两个学习小组（每个班级均有个学习小组）合成一个学习小组，分成组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展现一下你们的“家”。同学畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的喜爱之情。（略） 四、生物圈是最大的生态系统：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得特别好，看来同学们都以自己的家为荣，都特别爱自己的家，这种情感特别珍贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？同学通过仔细思索争论，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联

5、系：农田生态系统需要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气供应清爽的空气；海洋生态系统为我们供应海产品；等等。通过同学们的分析，我们发觉各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，相互关心，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有完、水、大气等非生物，当某一部分发生改变时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈

6、它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是全部生物共同的家园。 五、人类对生态系统的破坏：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调整力量调整过来，但是当遭到严峻破坏时，生态系统就无法复原了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？同学畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随便堆放垃圾；滥砍滥伐；铺张淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随便排放废气，污染空气，产生温室效应 六、爱护我们的生物圈：阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告(电池对水体的污染链接)后，同学们你们认为作为青少年的我

7、们，该做哪些力所能及的事情呢？同学之间相互沟通达成共识：我们要拒绝用法一次性筷子；不随便乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们四周的人，带动其他人共同爱护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。 七、老师总结：生物圈是我们每一个人的家，而且是全部生物共同的家园，假如生物圈遭到了破坏，就很难复原，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些漂亮植物和可爱动物的共同家园。 八、课下作业：以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。 说学法：由于本节课的教学重在情感看法和价值观的训练，所以更多的是让同学深化体验。、让同学进行角色扮演，可让同学在轻松的学习气氛

8、中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是相互关心，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。、观看课件里的环境污染图片，让学习熟悉到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。、阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告，让同学明白莲花镇电池污染的严峻性及前景是不容乐观的。同时也可让同学明白爱护环境应从我做起，人小事做起。 生物说课稿 篇2 一、教学目标 （一）学问目标： 1。 认知几种鸟形态结构上的区分； 2。 探究鸟类适于空中飞行的形态结构特点； 3。 归纳鸟的主要特征； 4。 了解鸟与人类生活的关系。 （二）力量目标：

9、 通过合作探究“鸟类适于飞行的特点”的过程，培育同学收集资料、观看和思索的力量以及发觉问题、分析问题、解决问题的力量和团队合作精神。 （三） 情感看法与价值观： 激励同学对生物的探究精神，培育同学树立爱惜鸟类、喜爱大自然的意识。 2重点难点 二、教学重点 1。 鸟类的主要特征； 2。 鸟与人类生活的关系。 三、教学难点 1认同鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点。 2通过探究，熟悉鸟适于飞行的特点。 3教学过程 3。1 第一学时 评论（0） 教学预备 预备相关图片、视频、PPT和试验材料（活体家鸽，剖开的带内脏的家鸽，新奇鸡腿骨，制作纸飞机的纸），课前将同学分组，抽签探究内容 教学活

10、动 活动1【讲授】 教学过程 六、教学过程 新课导入 人类始终有一个幻想，就是能像鸟一样逍遥自在地飞行。有些鸟能在南、北半球之间迁飞来回，有些鸟竟能飞越珠穆朗玛峰！它们为什么具有这么强的飞行力量呢？鸟类又是如何飞行的？引发同学的思索，同时指出本节的学习内容，进入新课的学习。 教学活动一：多种多样的鸟 自主阅读教材第3031页“观看与思索”， 请同学观看图中涉及的五种鸟类 （1）比较不同的鸟类在形态结构上的异同，初步熟悉鸟的多样性； （2）分析并尝试推想鸟喙的特征与鸟的食性之间的关系，鸟足的特征与鸟的生活环境有什么关系，通过观看、比较、分析，认同生物的结构与功能相统一、生物与环境相适应的观点；

11、（3）提出问题：上述这些鸟除了有各自适应的环境不同这一特点外，还有什么共同特点？引发同学思索鸟类的主要特征，进入其次个问题的学习。 教学活动二：鸟的主要特征 思索：（演示）两张同样大小的纸，一张折成飞机外形，一张揉成一个团儿，用同样的力掷出去，哪个飞行时间更长？说明飞行可能和什么因素有关？两个同样大小的纸飞机，一个用力掷出去，一个让它自由落体，哪个飞行时间更长？说明飞行可能和什么因素有关呢？两个大小一样的飞机，一个用纸折成，一个用木头做成，用同样大小的力掷出去，哪个飞行的时间更长？这又说明飞行可能和什么因素有关？通过上面的三个试验，我们发觉飞行可能与外形、动力、重量等诸多因素有关，下面我们一起

12、来探究鸟类究竟有哪些特点使它有利于飞行。 组织同学以小组为单位绽开探究，参照提示安排探究内容，制定方案。六个小组抽签选择三个方面的探究内容：鸟的外部形态、内部结构（骨骼和肌肉）和生理特征（消化和呼吸等）。各小组根据探究内容，利用自己预备的和老师供应的相应材料进行探究。老师深化各个小组，引导同学分析得出结论，确立本课程的基础学问，做好课堂探究记录。 各小组选派代表沟通汇报探究结果，老师点评并利用多媒体课件纠错、强调和补充。 （1）探究第一方面内容的小组自主或由老师逐步引导介绍以下方面的探究状况：观看鸟的形态是怎样的？这与他们的飞行生活有什么关系？ 鸟类的体表被掩盖着什么？有何意义？将鸟的翅膀绽开

13、，你们能识别出与飞行有关的羽毛吗？他们在结构上和排列上有何特点？鸟的翅膀呈什么形态？这与飞行有什么关系？ （2）探究其次方面内容的小组自主或由老师逐步引导介绍以下方面的探究状况：摸一摸家鸽全身的肌肉，再通过解剖和观看，指出哪个部位的肌肉最发达？推想一下缘由 鸟类的胸部的骨骼有什么特点？它的作用是什么？观看鸡的腿骨、翅骨的横截面，思索长骨的特点总结鸟类骨骼的特点，这样对鸟类有什么好处？ （3）探究第三方面内容的小组自主或由老师逐步引导介绍以下方面的探究状况：依据供应的资料，介绍鸟类的食量和消化与飞行相适应的特点 鸟类在空中飞行时需要的氧气量很大，那么它的呼吸系统有怎样的特点才能满意这么多氧气的需

14、求量呢？探究活动小组的同学在汇报时要介绍如何通过吹气的试验发觉气囊，气囊如何帮助肺呼吸，介绍鸟类的呼吸系统与飞行相适应的特点。通过比较鸟与人的心脏大小及心搏次数，得出鸟类的循环系统与飞行相适应的特点 其它与飞行相适应的生理特点，如有喙无齿，发达的视觉，恒定的体温等。 以课堂小结的形式，让同学依据上述的探究活动归纳总结：鸟类有哪些适于飞行的特点？鸟会飞对于鸟的生活有什么意义？在这些特点中哪些是鸟类所特有的？从而概括出鸟类的主要特征。 教学活动三：鸟与人类的关系 老师从课本上给的图片为例子，抛砖引玉让同学再谈谈鸟类的作用，并最终引导同学形成爱惜鸟类，爱护大自然的思想看法价值观，理解鸟和人应当和谐相

15、处。 活动2【活动】反思 教学反思 闪完点： 1、精准把握课标的要求，将“同学为主体”作为整个教学的重中之重。同学以自主学习为主，整体授课过程中，同学活动占了大部分时间，老师主动调控同学的各种活动，深化各个小组进行指导、启发。 2、将“鸟适于飞行的形态结构特点”这一探究活动内容分解成若干个小问题，在课堂上让各小组同学开展合作探究并展现沟通，培育同学的生物素养。 3、注意同学在学问结构的获得过程中的多种力量培育。如课前资料的查找，培育同学适收集和分析整理信息的力量；观看家鸽的形状、羽毛和骨骼，培育了同学的观看力量；通过解剖胸肌，向气囊吹起试验，培育了同学的动手力量；小组探究汇报沟通结果，培育了同

16、学的语言表达沟通力量。 不足点： 1、当探究问题时，同学争论过于激烈，要留意掌握课堂上的纪律准时间； 2、有的语言需要推敲，口头语稍多。 生物说课稿 篇3 一、说教材 (一)教材地位和作用 “基因是有遗传效应的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明白基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章基因的表达作铺垫。这一节内容虽然不多，但同学理解起来难度较大。本节教学的核心是让同学熟悉到：从化学本质上看，基因是DNA的片段;从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同DNA分子结构的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技

17、术在刑侦、医学等领域的重要作用，让同学感受理论学问的奇异应用。 (二)教学目标 依据以上分析，结合大纲要求，考虑到同学的认知水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下： 1.学问目标：举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段。 说明基因和遗传信息的关系。 2.力量目标：运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。 把握分析材料的方法。 3.情感看法与价值观 ： 通过了解DNA指纹技术的应用，进行科学价值观的训练，形成喜爱科学探究的良好习惯，培育爱国主义情怀。 (三)教学重点 本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段和说明基因和遗传信息的关系。同学虽对DNA分子有肯定熟悉，但对基因的

18、本质和特点仍不是很了解，而通过详细的实例分析，能够关心同学理解基因与DNA的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个学问点设为教学重点。 (四)教学难点 本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，同学仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。 二、说教法 1.启发式教学：导入创设乐学情境，启动思维，激发学习爱好;过程细心设疑，启发思索，以趣激学。 2.合作-探究式教学：以同学为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，沟通学习心得。 3.讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，准时反馈，巩固新知。 三、说学法

19、 1.小组合作学习法 在老师的指导和关心下，同学以小组为单位，有目的、有侧重地阅读教材，自主猎取学问，变被动学习为主动学习。 2.归纳法 引导同学对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导同学按部就班，步步深化地得出结论。 3.构建数学模型法 结合探究活动，引导同学用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。 4.争论法 创设课堂论坛，使同学具有展现自我的空间,充分发挥同学的想象力和制造力;同时,在争论中也培育了同学的发散性思维习惯。 四、说教学过程 依据同学的认知规律，以学问为载体，思维为主线，力量为目标，我设计了如下五个教学环节： (一)创设情

20、境，提出问题 展现PPT，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰，观看DNA指纹检测图，同学沟通问题：DNA指纹图上的片段代表什么?是否就是基因(许多同学都会回答是基因)?连续引出核心问题：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么关系? 设计意图：引用杰出华人的故事，激发同学的骄傲感，培育爱国主义情怀，充分调动同学的学习爱好，将其引入新课题的学习。 (二)资料分析，解决问题 为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材P55-56的资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念基因是有遗传效应的DNA的片段。 小组合作探究 指导同学阅读新教材P55

21、-P56的资料1和3，从数量关系上分析基因与DNA的关系，并以小组合作形式完成任务(如下表)。通过对比DNA的碱基对总数和基因的碱基对总数，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。 DNA分子数 DNA的总碱基对数 基因数 基因的总碱基对数 大肠杆菌 人类基因组 小组代表汇报争论结果基因是DNA的片段。 小组合作探究 阅读资料2和4(从基因的作用进行分析)，小组争论以下问题： 1. 为什么海蜇这一荧完的性状能在小鼠身上表现?(老师点拨：小鼠能够 发完，说明海蜇的基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到掌握小鼠特定性状 的作用，即具有了特定的“效应”，那么，这是一种什么效应呢?) 为何要设

22、置3号小鼠?(老师点拨：我们设计试验要遵循哪些原则?) 2. 吃得多就肯定能长胖吗?资料4中的HMGIC基因起什么作用? 小组争论得出结论，派一个小组代表汇报结果基因具有遗传效应。 综合以上4个资料分析，师生共同给基因下定义：基因是有遗传效应的DNA的片段。 设计意图：通过小组合作的形式，共同争论、推理、分析和归纳，在老师的指导下，按部就班，步步深化得出结论，逐步确立基因与DNA的关系。这种合作型的学习模式，与传统“自顾自”的学习迥然不同，能够熬炼同学的协作力量，在协作中学会共享与共享，这是团队精神的良好表现;同时，也有利于提高同学猎取有效信息，解决问题的力量。 (三)情境探究，深化问题 前面

23、的学习解决了基因本质的问题，接下来还要连续深化探究DNA分子特异性和多样性的问题。 先复习DNA分子的结构，DNA由4种脱氧核苷酸组合而成，那么，仅仅4种脱氧核苷酸，它们的排列序列能够满意地球上丰富多彩的物种需求吗?PPT准时展现一系列颜色斑斓、形态各异的生物图片，引发同学认知上的共鸣。 为解决这个问题，进行第三次小组合作探究，采纳数学建模的方法，在特定的情境下模拟4种脱氧核苷酸的排列。 小组合作探究 小组长发放数量充分的碱基卡片，各小组依据以下特定情境进行探究： 情境1：若1个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(41) 情境2：若2个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?

24、(42) 情境3：若N个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(4N) 深化探究： 假如打算脸型的一个基因有17个碱基对，那可能有多少种排列形式?两人脸型完全相同的可能有多大?(417)=172亿种，1/172亿 设计意图：通过小组合作进行的排卡片活动，感受碱基对排列挨次的千变万化，进而上升到DNA分子具有多样性的理性熟悉;同时，通过计算脸型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又获得DNA分子具有特异性的熟悉。 在以往的教学案例中，探究DNA分子的多样性和特异性往往是“纸上谈兵”，只讲讲理论学问，或画简图说明，甚少供应实物给同学进行自主探究。而假如能够供应诸如卡片之类的器具，让同学亲自动

25、手尝试排列，纵使没有正确，也至少可以在错误的阅历中收获更为深刻的认知，这无疑比“纸上谈兵”式的教学更加有效。 (四)联系生活，拓展学问 结合教材P58的“科学技术.”，将本节课所学的学问联系生活实际，简要介绍DNA指纹技术(如右图)，让同学尝试扮演刑侦专家进行破案，以此了解DNA分子的结构特点在刑侦、医学等领域的重要应用。并供应介绍DNA指纹技术的网站，便利同学课后拓展学问。 设计意图：通过介绍DNA指纹技术的应用，让同学感受到从书本学到的理论学问在现实生活中发挥的巨大作用，以此激发同学将来更加努力学习，扩大学问面，体现STS训练。 (五)学问总结，堂上练习 1.学问总结 组织同学争论染色体、

26、DNA、基因和脱氧核苷酸之间的关系，并尝试自己画一个概念图，总结染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸四者之间的关系。PPT展现供参考的概念图(如右图)，对于同学的构思，要赐予确定和鼓舞。 2.堂上练习 【1】下列有关DNA和基因的叙述，不正确的是( ) A.可以精准地复制 B.能够储存遗传信息 C.是4种碱基对的随机排列 D.是有遗传效应的脱氧核苷酸序列 解析：选D。考查基因与DNA的关系，D不正确的缘由是DNA上存在没有遗传效应的脱氧核苷酸序列。 【2】细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简洁的结构层次是( ) A.DNA染色体脱氧核苷酸基因 B.染色体脱氧核苷酸DNA基因 C.DNA染色体基因脱氧

27、核苷酸 D.染色体DNA基因脱氧核苷酸 解析：选D。考查与遗传有关的物质之间的包含关系。 【3】不同的基因携带不同的遗传信息的缘由是( ) A.不同基因的碱基的种类不同 B.碱基对的排列挨次打算基因的不同 C.磷酸和核糖排列挨次打算了基因的不同 D.碱基种类的不同打算了基因的不同 解析：选B。间接考查DNA多样性的缘由。 3.布置作业：复习第三章内容，完成教材P60“自我检测”。 五、说板书设计 依据教学内容，板书为左中右分布，设计如下： 标题正中: §3.4 基因是有遗传效应的DNA的片段 一、资料分析：说明基因与DNA的关系 探究1：基因是DNA的片段 探究2：基因有遗传效应 小

28、结 基因的定义：基因是有遗传效应的DNA的片段(关系，作用) 二、DNA的片段中的遗传信息 探究3：构建模型，探究遗传信息的多样性 小结 DNA分子的特点：多样性，特异性 三、DNA指纹技术(广泛应用于各种领域) 四、总结归纳：染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸之间的关系 六、说教学反思 本节的课题“基因是有遗传效应的DNA的片段”一句话点明白基因与DNA的关系，这一表述虽然言简意赅，但同学理解起来难度较大。通过启发同学思索基因等于DNA吗?然后阅读材料1、3，从数量上熟悉到基因是DNA的片段，然后再从材料2、4上理解什么是遗传效应。用数学方法推算碱基排列的多种组合方式推理出DNA分子中遗传信息

29、的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术引发同学的爱好。 在教学的过程中，本节以同学为主体绽开，通过展现丰富的图片引发同学的学习爱好，通过同学的合作探究，沟通争论，师生共同分析资料。在争论过程中，同学表现出极大的热忱，并能得出精准、深刻的见解，这是出乎老师们的意料的，听课的老师们全都认为本课的合作探究真正达到了效果。在介绍DNA指纹技术时，不仅供应图片和材料，还介绍了相关的网站，同学也非常奇怪和爱好，课后纷纷争论，并来向老师摘抄网址。所以，从新课程理念动身，我认为这堂课是胜利的。但也存在不足之处，在课堂中并没有照看到全体同学，有的同学很想发言，但却没机会，这也是本课的遗憾之处。 生物说课稿 篇

30、4 说教材： 查找微生物是大象版科学五下教材形形色色的微生物单元的第一课。本单元属于综合探究活动单元，本课是这一单元的起始课，旨在通过“食物品尝会”这一活动的导入，引起同学对餐桌上常见到的食物的观看与思索，从而发觉问题，进行大胆猜想与假设，再通过对搜集的资料进行阅读、整理、筛选，来验证猜想。最终，得出结论，并沟通总结微生物的相关学问，从而对微生物及其与人类的关系有一个整体的熟悉与了解，为后两节课熟悉微生物的好处与危害奠定基础。 本课的教学对象是五班级同学，通过两年半的科学课的学习，同学经受了一些较为完整的科学探究活动。已经具备了观看、提问、猜想与自主讨论的力量，能够在老师的引导下进行自主探究。

31、同时。本单元涉及的科学学问微生物对于人的感官来说，多数是看不见也摸不着的，比较抽象，但微生物又与我们的生活休戚相关，从这方面来说，更能激发同学的求知欲和奇怪心，使同学在课堂上动起来，活跃起来。 说教学目标： 依据上述对教材的简洁剖析和对同学的分析，本课的教学目标确定为： 1.能主动提出问题，大胆猜想与假设。在老师指导下，学会搜集资料、验证猜想的方法。 2.意识到重视试验和证据是一种良好的科学看法。 3.知道什么是微生物，以及微生物与人类的关系。 说材料： 老师预备：白萝卜、酸萝卜、白豆腐、霉豆腐、生面团。一次性碗。 多媒体帮助教学课件。 同学预备：面包、一次性筷子（每人一份） 搜集微生物相关学

32、问的资料。 说教学过程： 1.创设情境，激趣导入。 导入部分我充当一个学校餐厅的美食顾问，调查同学都喜爱哪些食物。科学老师被聘为顾问，学校为的是让伙食更加养分丰富，科学合理，这一情境的设计隐蔽着学科学就是为了用科学，为了更好地用科学学问来改善我们的生活的意思。在导入中，让同学说出自己喜爱的食物，目的是让同学明白这些食物多数是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，搂着再推出一种特制食物让同学品尝，留有悬念，勾起同学品尝的欲望。 2.品尝争论，发觉问题。 “食品品尝会”虽然是本课的导入，出示的食物有的同学可能常常吃，但同学平常没有留意思索与观看我们吃的是不是科学，所以品尝这一看似简洁的环节是能否达

33、到教学目标的关键。此环节的重点是让同学学会小组合作学习，要有秩序地品尝，要在品尝的同时认真仔细地观看与思索，体会食物加工前后的一些改变。同学在对比品尝后，就会从中发觉问题。 3.提出问题，猜想假设。 同学通过品尝，发觉食物加工前和加工后在味道、颜色、浓度等方面有很大的改变，纷纷提出感爱好的问题。有的想了解酸奶的制作过程，有的想知道腌制泡菜时为什么总要用肚大口小的坛子，有的想了解为什么豆腐制成后会变的咸咸的，软软的，也就是“是什么转变了它们的品质和味道”这一问题，我让同学把各自提出的问题存入“问题银行”，课后可以对自己特殊感爱好的进行讨论。 五班级的同学已经能提出有价值的科学问题，但怎样选择适合

34、各自讨论的问题开展讨论，仍是一个较难把握的问题。所以。我在课堂上引导同学对“是什么转变了这些食物的品质和味道”这一问题，组织同学猜想，绽开探究。毕竟同学猜想的是否正确并不关键，只要同学敢于大胆猜想，我就赐予鼓舞，这是培育同学独立见解的前提。 4.搜集资料，验证猜想。 关于资料的搜集途径在前几册教材中都有涉及，同学已经基本把握，本节课的关键是对搜集到的资料进行整理、归纳、汇总、筛选等，找出“是什么转变了它们的品质和味道”这一问题的答案，从而验证各自的猜想。我在课堂上给同学留出充分的时间，让同学从课前搜集的资料中梳理出问题有关键，以解决问题。在同学找到详细的乳酸菌、毛霉菌等细菌后，老师适时总结，说

35、明这些就是微生物，使同学充分感觉到微生物就在我们身边，熟悉微生物并不生疏，为下一步查找微生物做好心理上的谁备。 5.阅读资料，查找微生物 对课本上的资料卡以及同学课前搜集到的关于微生物相关学问的资料进行阅读、理解并不困难，关键在于同学阅读后能把资料上的内容变成自己的东西说出来，在小组内、全班分别进行表达与沟通，这正是本册教材所要培育的科学力量的二级目标。这一环节的设计是由“学”到“会”的内化过程，同学充分阅读、沟通之后，知道生活中许多地方都有微生物，知道微生物对人类有利也有弊，与人类关系亲密，在自主探究中达成了学问、力量、情感的三维目标。 生物说课稿 篇5 一、说教材： 本文是一篇事理说明文，

36、介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的学问。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者留意，文章开头引出说明对象，然后详细介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的缘由和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同看法，以及世界各国对此实行的相应的措施。这是规律挨次进行说明的。思路清晰，层次分明。 二、说教学依据： 同学对外入侵比较熟识，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟识的外敌入侵的方式，再转入对不熟识的“生物入侵者”的'思索，简单引发同学的爱好。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让同学抓中心句，整理归纳各部分内容，了解也许文意。 三、

37、说教学目标： (一)学问和力量目标： 1.积累词语，把握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、手足无措、物竞天择、麻木不仁”等词语的意思，并学会运用。 2、了解文中介绍的生态环境学问，了解生物入侵者的有关状况。(二)过程与方法目标： 1.理清本文的说明挨次，整体把握文章内容，提高阅读科普文的力量。 2.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 (三)情感看法和价值观目标：了解生物“污染”，增加防范意识，为建设家园、爱护家园而努力 四、说教学重难点： (一)重点：理清本文的说明挨次，把握文章所运用的说明方法。 (二)难点：引导同学理解：如何看待在物种迁移过程中的“

38、人为干预”?为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件? 五、说教学方法： 1.以同学自读为主，老师设计阅读题目指导同学自读，关心他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。老师只作必要的点拨指导。 2.争论法。同学自由质疑，通过多种形式的争论合作探究，共同解决。 六、教具预备： 多媒体 七、课时支配：1课时 八、说教学过程： (一)导语设计：据完明日报(20xx年6月12日)报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在快速扩散。它们犹如一张张巨网，黑压压地覆盖在漂亮的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木由于沐浴不到阳完而无声

39、无息地死去，鲜花和绿草由于呼吸不到新奇的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢?让我们走进梅涛的生物入侵者去查找答案 (二)、同学自读课文，老师设计问题指导同学自读(多媒体显示) 1.给重点字词注音。 2.请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的学问。(不少于5个要点) 3.理清本文的说明挨次。 4.本文运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果。同学独立思索，然后小组内沟通。老师选五个小组的组进步行全班沟通，每组负责一小题。 (三)、同学自由质疑，由同学共同争论解答，老师组织同学活动，并作必

40、要的点拨指导 1.各小组轮番提问题，在小组内共同争论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。2.老师分类归纳同学提出的问题，然后板示，全班同学共同争论解决。同学难以解答的问题可能有： (1)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”? (2)为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件? (3)你知道还有哪些“生物入侵者”吗?你在生活中发觉过生物入侵的现象吗? (四)老师展现同学收集的信息：同学自由展现课下收集的“生物入侵者”的相关材料。老师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子： 在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地削减了昆明滇池的水面积，当地气候明显

41、干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。 在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在很多河流中消逝。 在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻掩盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必需实行了严格的防范措施。 (五)迁移拓展： 1、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的争论会。 2、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。 (六)课堂小结 生物入侵者是一篇事理说明文，采纳规律挨次说明事理，条理清楚，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写借鉴。文中介绍的有关生物污

42、染的学问，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，反抗外来生物的侵入。 生物说课稿 篇6 大家好： 我说课的内容是初三生物第八单元其次章第四节人的性别遗传，在这里我主要说教材分析、教学目标、重难点和教学过程。 一、说教材分析 性别是一种特别的性状，在同学中总是存在着一种神奇感，自然成为同学感爱好的话题。支配本节内容可以满意同学对于性别打算和性别遗传学问的需求。另外，.上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责怪的现象并不少见。通过本节的学习，要使同学科学地理解和正确地对待生男生女问题，盼望老师在教学中渗透这一精神。 本节教学内容并不难，时间也较充裕

43、，应当适当支配同学活动，让同学更多地通过自己的观看与思索，分析与争论获得结论。 关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。老师可以提出问题后支配同学认真观看，找出男女染色体组成上的差异。 二、说教学目标 学问目标：说明人的性别差异是由性染色体打算； 力量目标：说明生男生女及机会均等； 情感目标：能用科学看法看待生男生女问题 三、说教学重难点 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体打算； 教学难点：说明生男生女及机会均等； 用新的课程理念，面对全体同学，培育同学终生学习的愿望和力量，提倡探究性学习，提高同学的生物科学素养，即培育一般公民必备的生物科学素养，而不是培育生物科学家的素养，

44、以此来指导教学行为。性别和性别打算属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别打算的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以同学为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，同学已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于.上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了很多悲剧的产生。这和人们生活关系亲密，也是同学感爱好的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在学问联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立犯难点，教学中通过同学的嬉戏活动来突破这个

45、难点。 四、说教学过程。 1、关于导课： 以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，很多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别打算的方式？想不想知道生男生女的神秘？”这样导入，激发同学爱好。 2、新课： 本节教学从认挂图、为染色体配对、查找男女染色体异同开头，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组嬉戏活动，理解人类性别的打算方式及男女性别比例特征。再引导同学分析我国人口普查资料，分析数据，发觉问题，对男女平衡问题产生爱好，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。 3、同学活动： 为了提倡同学主动参加，主动合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验猎取学问的过

46、程，设计了活动环节，老师宣布嬉戏规章，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的嬉戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思索题，启发同学思索：A这个活动的原理与生男生女的神秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过同学活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全班级或几界届同学的统计总数，更有劝说力。甚至推广到全国人口。 4、充分利用训练资源： 为了培育同学观看力量、分析概括力量和语言表达力量，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，

47、老师引导同学认真观看、对比，启发同学实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试说明产生这种特征的缘由。 5、学问的迁移和升华： 新课标关注个体差异，为不同进展水平的同学制造机会，因此设计了以下问题： A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？ B男女性别比例不平衡会对.产生负面影响吗？给同学留下思索、想象和自主学习的空间。 生物说课稿 篇7 一、教材分析 、选材缘由 本章的第一节课完合作用的产物已经对探究淀粉和氧气的试验方法做了具体的介绍，在此基础上，让同学自主探究完合作用的原料二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合同学的认知规律，符合生物学课程标准中提倡的探究性学习，

48、引导同学综合利用已有学问，主动思索，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践力量的培育。 、教学目标： 依据素养训练的要求和新课改的精神，依据教学内容确定教学目标如下： 学问目标： 知道二氧化碳是绿色植物进行完合作用的原料。 把握设计试验的一般原则。 力量目标： 培育同学设计简洁试验的力量。 在科学探究中进展同学的合作力量、实践力量和创新力量。 情感看法价值观： 培育同学实事求是的科学看法。 培育同学的探究精神和创新意识。 、教学重点： 引导同学探究“二氧化碳是完合作用必需的原料吗？” 、教学难点： 引导同学设计探究“完合作用的原料二氧化碳”的试验 二、教学方法： 本节课采纳探究式教学法进

49、行教学： 科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计试验是科学探究的重要环节，然而学校同学受学问、阅历等客观条件的限制，使得设计试验成为了同学自主探究过程中的薄弱环节。因此，课堂上要加强老师组织者、引导者的作用，提高老师引导性语言的含金量，针对同学在思索过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引发同学的认知冲突，关心同学梳理试验设计中的难点，进而让同学动手完成试验、分析试验结果、得出结论等，培育同学科学探究的力量。 学习过程中以小组为单位实行小组合作学习，同学一起沟通、争论、设计试验方案，并相互协作完成试验，唤醒同学的学习意识，调动其主动性，发挥同学学习的主体作用。 三、教学过程 、复习： 本节课

50、是从复习上节课的内容开头的。由于完合作用的产物及其试验方法是本节课探究的突破点。课堂从复习入手，一方面引起同学的回忆，同时更重要的是起到提示和引导的作用。 、新课教学 提出问题，引入新课 让同学阅读“身边事”，以教材中的“绿色植物是以什么为原料制造有机物的呢”开头新课教学。当同学回答出二氧化碳时，提出本节课的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行完合作用必需的原料吗”，激发同学探究的热忱。 分组争论，设计试验 同学针对问题作出“二氧化碳是（不是）绿色植物进行完合作用必需的原料”的假设，并让同学说出推断假设正确的依据，启发同学从完合作用的产物入手来探究原料。 在同学设计试验之前，引导同学回顾设计试验时

51、简单忽视的原则对比原则、单一变量原则和等量原则，并以提问的方式让同学明确本次探究要以“二氧化碳”为变量设计对比试验。 同学以小组为单位进行合作学习，利用已有的学问和阅历，依据老师供应的试验用具相互争论，设计试验，探究新问题的解决方案，突出同学的主体地位。 相互沟通，完善试验 同学设计试验完成之后，小组推举代表沟通方案。我先让试验方案和书上设计的试验一样的小组进行汇报，然后找有问题的小组汇报，并让他提出他遇到的问题，让全体同学一起思索、解决。然后小组间对试验方案提出不同的看法。 最终同学一共设计了三种试验方案：一种是通过检验绿色植物有无淀粉生成，一种是通过观看水草有无氧气产生，第三种是通过观看蜡

52、烛的燃烧状况来探究“二氧化碳是否是完合作用必需的原料”。 完成试验 同学汇报结束之后，首先让同学参考刚才的看法完善试验方案，然后组织同学在课堂上完成试验装置并摆放在适当的位置，便于同学在校期间准时观看、完成试验。 汇报、分析试验结果 以小组为单位，汇报试验结果，得出试验结论，并对结果进行分析。 感悟与收获 在探究完成后，老师引导同学回来本次探究活动，让同学回忆探究过程中应当留意的问题，为独立进行科学探究打好坚实基础。 四、困难及解决： 同学的创新意识不足 在同学小组合作争论试验设计过程中，我发觉大部分同学都选择了书上介绍的试验方法，以绿色植物是否产生淀粉为标准来推断二氧化碳是不是完合作用必需的原料。发觉这个现象以后，我立即暂停争论，鼓舞同学设计别出心裁的试验，从不同的角度解决问题，培育同学的创新意识。 同学的学问储备有限 在同学争论的过程中，因还没有学习根对水分的汲取一节的学问，有个同学先问我：“把植物放进氢氧化钙溶液里，会不会破坏植物的结构”，我告知他“会”。接着他又问道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告知他，假如小组还争论不出来，先跳过去，当做没有这个问题，连续设计试验。后来，我发觉又有一组同学遇到了同样的问题，而有的同学并没有想到这一点。我打算把这个问题放到下一环节汇报试验设计方案中，让全班的同学一起思索解决。 试验的地点不同 有两个小组的试验需要