同情还是取笑的教学设计.doc

1、同情还是取笑的教学设计同情还是取笑的教学设计教学目的认知：知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对别人的不尊重，是不道德的。情感：1对取笑别人的行为感到不满、气愤。2对被取笑的人有同情心。行为：1不给同学起绰号，不嘲笑和戏弄人。2见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。教学过程一、启发谈话，引入新课。1同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有碰到过因为自己的缺陷和短处而被别人取笑的“烦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？教师一一概括列出同学们所说的事。2那么，面对别人的缺陷和短处，我们应该采取怎样的态度，是同情还是取笑？这就是我们今天要学的第十课同情还是取笑。板书课题：同

2、情还是取笑二、讲故事，明白道理。被人取笑是痛苦的。最近，四1班就发生了这样一件事。1出示幻灯，教师讲故事，学生展开讨论。师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。等同学很好奇，他们打算摘下杨立的帽子，看看他头上终究有什么机密。这一天课间，见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈哈哈哈”这时，周围一些同学也跟着笑起来。问：假如你是杨立，你会怎样？四人一组讨论。小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，非常难过，伤心地哭了。正因为杨立害怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。取笑杨立，使杨立的自尊

3、心受到伤害，给他带来了心灵的伤害，这是对杨立的不尊重，是一种不道德的行为。板书：取笑 难过2出示幻灯，续讲故事。师：就在杨立伤心流泪时，陈欣走过来抚慰他说：“杨立，别难过，我们去告诉教师。”见还在笑，气愤地说：“杨立得了病，你不但不同情，还拿他取笑，真不道德。”问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？四人一组讨论。小结：给别人起绰号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重人的表现，所以说是不道德的。3那么，碰到这样的情况，我们应该怎么做呢？看幻灯，自读课文中教师说的一段话。小结：我们对取笑别人的人应予以批评和制止，应该去抚慰被取笑的人，给予他同情和帮助，让他感受

4、到我们集体的温暖。板书：同情 温暖4那么，四1班的同学又是怎么做的呢？看幻灯，继续讲故事。师：课后，主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我伤害了你，我很懊悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热情地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好方法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再害怕同学们笑话他，也愿意和大家在一起了。通过这件事，四1班同学更加团结友爱了。从此，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。三、加深认识，畅谈感受。在四1班这个集体中，有这样一些成员：、杨立、陈欣、出示头像投影和名字，你愿意和哪个成员交朋友，为什么呢？四、做游戏，辨析是非。通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就答复哪一题。五、联络实际，解决问题。上课时，同学们举了很多被别人取笑的烦恼事，假如在你身边再发生这样的事情，你该怎么做？小结：首先，我们不可以给同学起绰号，拿别人的缺陷和短处来取笑。假如身边发生了取笑别人的事，我们