合作学习的低效现象与对策

1、新的课程标准提出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学新的课程标准提出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式习数学的重要方式. .可见，数学课堂教学要注重学生的自主性可见，数学课堂教学要注重学生的自主性和团体协作精神，而合作学习正是培养学生自主参与意识和合和团体协作精神，而合作学习正是培养学生自主参与意识和合作精神的一种有效的学习方式作精神的一种有效的学习方式. . 合作学习强调以集体授课为基合作学习强调以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一；性的统一；在评价方式上不求人人成功，但求人人

2、进步在评价方式上不求人人成功，但求人人进步. .我校自我校自20092009年施行小班化，为学生的年施行小班化，为学生的合作合作学习创建了很好的平学习创建了很好的平台台. .在同行们的授课和自己小班化教学实践探索中，我发现合在同行们的授课和自己小班化教学实践探索中，我发现合作教学的确可以达到生生进步的目的，而且在激发学生的学习作教学的确可以达到生生进步的目的，而且在激发学生的学习积极性和主动性上发挥出巨大的作用积极性和主动性上发挥出巨大的作用. .合作学习的教学在我校合作学习的教学在我校教师的探索和交流中取得了显著成效，但合作学习的问题和低教师的探索和交流中取得了显著成效，但合作学习的问题和低

3、效现象还是存在的效现象还是存在的. .本文想抛砖引玉，就所见到、想到的课堂本文想抛砖引玉，就所见到、想到的课堂低效现象谈谈自己的看法，希望引起探索同行们的重视和思考低效现象谈谈自己的看法，希望引起探索同行们的重视和思考. .一、合作学习的低效现象及成因分析一、合作学习的低效现象及成因分析1.1.教师的教师的“课改情结课改情结”导致合作学习流于形式导致合作学习流于形式2.2.目标不明确、分工不落实导致低效目标不明确、分工不落实导致低效3.3.集体求同导致扼杀学生个性集体求同导致扼杀学生个性4.4.不平等导致弱势群体不合作不平等导致弱势群体不合作二、克服合作学习低效的策略二、克服合作学习低效的策略

4、1.1.用任务型的学习法激活合作的内驱力用任务型的学习法激活合作的内驱力2.2.选取合适的内容合作学习选取合适的内容合作学习4.4.指导学生合作学习的技巧指导学生合作学习的技巧3.3.合理分工使合作学习更有效合理分工使合作学习更有效1.1.教师的教师的“课改情结课改情结”导致合作学习流于形式导致合作学习流于形式案例一：某位老师在上一节案例一：某位老师在上一节“立体几何立体几何”课时，采用合作学习模课时，采用合作学习模式，分组让学生探索长方体展开成平面图形的规律和特征，结式，分组让学生探索长方体展开成平面图形的规律和特征，结果教室里热闹非凡，但真正动手操作研究的学生不多，大多数果教室里热闹非凡，

5、但真正动手操作研究的学生不多，大多数学生看个别学生在操作，小组中其他成员由于没有明确分工，学生看个别学生在操作，小组中其他成员由于没有明确分工，不是相互嬉戏，就是看表演，小组汇报时也只有几个学习好的不是相互嬉戏，就是看表演，小组汇报时也只有几个学习好的学生回答老师的提问学生回答老师的提问. .在这堂课中，学生能学到什么？体会到在这堂课中，学生能学到什么？体会到什么？师生、生生之间的互动进行到什么程度什么？师生、生生之间的互动进行到什么程度? ?答案是显然的答案是显然的. .但这是但这是“课改惹的祸课改惹的祸”吗？难道学生分组后面对面坐着说话就吗？难道学生分组后面对面坐着说话就是合作学习了吗？这

6、是合作学习的本意吗？不是，我觉得这是是合作学习了吗？这是合作学习的本意吗？不是，我觉得这是教师稍显浮躁的课改心理和生搬硬套别人经验的原因教师稍显浮躁的课改心理和生搬硬套别人经验的原因. .没有真没有真正理解合作学习的含义，没有真正做到因材施教正理解合作学习的含义，没有真正做到因材施教. .我们经常看到这些现象：学生的我们经常看到这些现象：学生的合作学习只是流于形式上的热热合作学习只是流于形式上的热热闹闹，并不能使小组的每个成员闹闹，并不能使小组的每个成员都积极参与到有共同目标、分工都积极参与到有共同目标、分工明确的学习活动中去明确的学习活动中去.要想使学生要想使学生认真倾听，积极交流、沟通认真

7、倾听，积极交流、沟通，互，互相支持，互相配合，做必要的让相支持，互相配合，做必要的让步，赞赏别人，在共同活动中进步，赞赏别人，在共同活动中进行评价，达到知识技能上的优势行评价，达到知识技能上的优势互补更是不大可能互补更是不大可能.2.目标不明确、分工不落实导致低效目标不明确、分工不落实导致低效 合作学习是有着明确目标和分工的学习活动合作学习是有着明确目标和分工的学习活动.但在合但在合作学习中，有不少教师只注重自己的课时任务，按作学习中，有不少教师只注重自己的课时任务，按照既定教学计划和设计，把学生往预设的框架里赶，照既定教学计划和设计，把学生往预设的框架里赶，较少关心或指导合作学习小组具体目标

8、的实施，小较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问组成员的任务分工则更少过问.所以出现上述案例中所以出现上述案例中的那种状态，费时、费力、效果差的那种状态，费时、费力、效果差. 究其原因，首先在于教师对合作学习目标观认识上究其原因，首先在于教师对合作学习目标观认识上的不足，认为每个小组合作学习的目标即为总教学的不足，认为每个小组合作学习的目标即为总教学目标的简单分解，教师置身于合作小组之外，对目目标的简单分解，教师置身于合作小组之外，对目标实现和小组分工没有指导，缺少与学生共同探索标实现和小组分工没有指导，缺少与学生共同探索的体验，只对合作学习的结果好坏作评价，以

9、致教的体验，只对合作学习的结果好坏作评价，以致教师很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题师很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题.3.集体求同导致扼杀学生个性集体求同导致扼杀学生个性 有些老师在学生完成合作学习的任务后，让每有些老师在学生完成合作学习的任务后，让每个小组派代表发言，展示交流合作的集体成个小组派代表发言，展示交流合作的集体成果果.而没有让有不同观点的同学展示自己独特而没有让有不同观点的同学展示自己独特的见解的见解.合作学习在突出合作的主导地位的同合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认个体活动的价值，相反是在时，并没有否认个体活动的价值，相反是在倡导个性化学习倡导个性化

10、学习.而且学生对文本的解读或对而且学生对文本的解读或对问题的理解是一种个性化的行为，是具有问题的理解是一种个性化的行为，是具有“独立的人格，独立的个性，独创的精神独立的人格，独立的个性，独创的精神”的基本素质的基本素质.因此，我们必须纠正认识偏差，因此，我们必须纠正认识偏差，重视学生的个性化认识，在合作学习中既重重视学生的个性化认识，在合作学习中既重视学生个性，又起到视学生个性，又起到“调度者调度者”的作用，让的作用，让更多的学生有发表个性化见解的机会，并求更多的学生有发表个性化见解的机会，并求同存异同存异.4.不平等导致弱势群体不合作不平等导致弱势群体不合作 在合作学习的课堂上，我们常常看到

11、这样在合作学习的课堂上，我们常常看到这样的情境：一些优秀学生和表现欲较强的学的情境：一些优秀学生和表现欲较强的学生成为学习的主角；他们的意见和想法代生成为学习的主角；他们的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法替了小组其他成员的意见和想法.而其他学而其他学生尤其是那些学习困难的学生成了陪衬，生尤其是那些学习困难的学生成了陪衬，即使他们发表了意见也不会受到重视，甚即使他们发表了意见也不会受到重视，甚至被忽视至被忽视.因此，弱势群体学生往往是被动、因此，弱势群体学生往往是被动、消极、没有信心、不合作的消极、没有信心、不合作的. 究其原因，主要是教师在组建合作小组时没有考虑到学生究其原因，主要是教

12、师在组建合作小组时没有考虑到学生的学习成绩、兴趣、爱好等多方面因素，按照组间能力同的学习成绩、兴趣、爱好等多方面因素，按照组间能力同质、组内异质的原则进行编组，以兴趣小组（同质小组）质、组内异质的原则进行编组，以兴趣小组（同质小组）代替合作的学习小组代替合作的学习小组.这样学习成绩较差、个性沉默、智这样学习成绩较差、个性沉默、智能水平一般的学生，多数时间只能沦为看客，这是导致合能水平一般的学生，多数时间只能沦为看客，这是导致合作学习中出现弱势群体不合作现象的直接原因作学习中出现弱势群体不合作现象的直接原因.同时有些同时有些老师缺乏正确的学生观、存在不同程度歧视差生的现象也老师缺乏正确的学生观、

13、存在不同程度歧视差生的现象也是重要原因是重要原因.作为弱势群体的学生，内心也希望自己在各作为弱势群体的学生，内心也希望自己在各方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，通方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，通常选择沉默常选择沉默.从这个意义上来讲，我们教师没有真正关注从这个意义上来讲，我们教师没有真正关注弱势群体才是不合作现象的根本原因。弱势群体才是不合作现象的根本原因。1.用任务型的学习法激活合作的内驱力用任务型的学习法激活合作的内驱力 教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后

14、，所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力产生必须合作才能完成任务的合作内驱力.实践证明，实践证明，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的教学任务是与学生固有的技能驱力，而只有所设计的教学任务是与学生固有的技能点和相关的知识点相联系的，同时又有一定的生活性、点和相关的知识点相联系的，同时又有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力.2.选取合适的内容合作学习选取合适的内容合作学习 合作学习选取的内容要有一定的趣味性、可合

15、作合作学习选取的内容要有一定的趣味性、可合作性、可评估性等特点，并不是所有的内容都适合性、可评估性等特点，并不是所有的内容都适合学生进行合作学习学生进行合作学习.2.1设计发展性问题设计发展性问题 所谓发展性问题就是教师根据每个学生的所谓发展性问题就是教师根据每个学生的“最近发展区最近发展区”进行设计的问题进行设计的问题.当教师设计的发展性问题切入到学生的当教师设计的发展性问题切入到学生的“最近发展区最近发展区”时，学生心理处于愤悱状态，急需帮助，时，学生心理处于愤悱状态，急需帮助，合作的要求也就自然产生了合作的要求也就自然产生了.不同程度的学生可以在合作不同程度的学生可以在合作学习中取长补短

16、，加深对问题的理解，促进合作学习质量学习中取长补短，加深对问题的理解，促进合作学习质量的提高，强化下一次的合作需要的提高，强化下一次的合作需要.2.2设计探究性问题设计探究性问题 中学生具有好奇、喜欢探究、好表现自己等心理特征，设中学生具有好奇、喜欢探究、好表现自己等心理特征，设计探究性问题就是让学生探究知识发现的过程，有了发现，计探究性问题就是让学生探究知识发现的过程，有了发现，不论是对还是错，不论是深还是浅，也不论是独到还是庸不论是对还是错，不论是深还是浅，也不论是独到还是庸俗，学生总爱向老师和同学炫耀，这是适应学生的心理特俗，学生总爱向老师和同学炫耀，这是适应学生的心理特点的点的.这时学

17、生的合作探究的需求便产生了这时学生的合作探究的需求便产生了. 例如：在讲解正弦定理、余弦定理的应用时，教师可设计例如：在讲解正弦定理、余弦定理的应用时，教师可设计情境提出问题：如何测量你不能到达的两个小岛之间的距情境提出问题：如何测量你不能到达的两个小岛之间的距离？现在你只有量角器和测量距离的工具。让学生讨论，离？现在你只有量角器和测量距离的工具。让学生讨论，教师引导探究，把学生能想到的方法集中，让学生选出最教师引导探究，把学生能想到的方法集中，让学生选出最佳方案；鼓励他们大胆设想，把想到的方案用自己的特色佳方案；鼓励他们大胆设想，把想到的方案用自己的特色命名命名.最后教师引导总结，对同学们的

18、思考与讨论给予肯最后教师引导总结，对同学们的思考与讨论给予肯定，并引导他们向教学目标靠拢定，并引导他们向教学目标靠拢.2.3设计开放性问题和策略开放性问题设计开放性问题和策略开放性问题 对于开放性问题，学生能通过自身的知识、经对于开放性问题，学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，合作学验、阅历、素养等进行个性化的解答，合作学习给学生提供了一个交流的机会，搭建一个展习给学生提供了一个交流的机会，搭建一个展示自己、了解别人的平台示自己、了解别人的平台.因此，开放性问题能因此，开放性问题能诱发学生的合作动机诱发学生的合作动机.同样，对于一些能够用不同样，对于一些能够用不同方法、不

19、同角度去解决的问题，也适宜采用同方法、不同角度去解决的问题，也适宜采用合作学习合作学习.例如高三复习时的一题多解或一题多例如高三复习时的一题多解或一题多变的问题，变的问题，“小题大做小题大做”的变式练习；巩固概的变式练习；巩固概念时的条件变化念时的条件变化. 2.4设计矛盾性问题设计矛盾性问题 学生身心的成长与发展的过程，其实就是一个不断学生身心的成长与发展的过程，其实就是一个不断克服自身矛盾冲突的过程克服自身矛盾冲突的过程.在教学中通过设计矛盾的在教学中通过设计矛盾的问题，引起学生认识、情感、生活经验等的矛盾冲问题，引起学生认识、情感、生活经验等的矛盾冲突，使学生产生欲动的心理突，使学生产生

20、欲动的心理.这时，老师及时地让学这时，老师及时地让学生进行合作探究，正切合学生的心理需求，能收到生进行合作探究，正切合学生的心理需求，能收到合作的高效。合作的高效。 案例二：求函数的单调递增区间案例二：求函数的单调递增区间.教师把学生作业中教师把学生作业中出现的两种不同的解法板书出来，得到两个不同形出现的两种不同的解法板书出来，得到两个不同形式的答案（式的答案（1）(2)让学生辨析、评价，通过制造认让学生辨析、评价，通过制造认知冲突，引发学生之间的争论，不仅能加深对问题知冲突，引发学生之间的争论，不仅能加深对问题的理解，而且有利于学生独立思考，敢于争辩，提的理解，而且有利于学生独立思考，敢于争

21、辩，提高表达能力高表达能力.同时，也使学生学会倾听、接纳与评价，同时，也使学生学会倾听、接纳与评价，提高他们合作学习的主动性和高效率提高他们合作学习的主动性和高效率.)3cos(xy3.合理分工使合作学习更有效合理分工使合作学习更有效 有效的合作离不开合理的分工，教学中可根据学有效的合作离不开合理的分工，教学中可根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，使组间搭配力求做到均衡，便组内异质的原则，使组间搭配力求做到均衡，便于公平竞争于公平竞争.学习小组经过合理优化组合后，有学习小组经过合理优化组合后，有的放矢地给学生明确分工，让每人都有相对侧重的放矢地给学生明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、发言人等，民讨论的组织人、记录员、资料员、发言人等，民主推荐组长，并在一定时间后进行角色转换