初中科学评价相关问题探讨

1、初中科学教学评价相关问题初中科学教学评价相关问题探讨探讨 长兴县教育局教育研究中心戴中俭 一、什么是评价？一、什么是评价？二、科学新课程与教学评价二、科学新课程与教学评价三、发展性教学评价观三、发展性教学评价观四、为什么评价是个难题？四、为什么评价是个难题？五、评价有哪些种类？五、评价有哪些种类？科学教学评价概述科学教学评价概述一、什么是评价？一、什么是评价？本质：评价是一种价值判断和取向的过程。1 1、评价的定义、评价的定义引出和衡量人物或事物的价值2 2、评价的定位和作用、评价的定位和作用11评价的定位评价的定位A A、评价不只是考试、评价不只是考试B B、科学教学中教学评价应当是处于、科

2、学教学中教学评价应当是处于“目标目标追求活动评价调整追求活动评价调整”的循环往复中对的循环往复中对于教师和学生自身活动的一种反馈。于教师和学生自身活动的一种反馈。C C、评价与学习是密不可分的，正如一枚硬、评价与学习是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。整个过程。 评价搜集信息判断赋值改进决策评价搜集信息判断赋值改进决策22评价的作用评价的作用n布鲁姆(Bloom, B.S)指出：形成性评价的目的不是为了对学习者分等鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上。n斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,

3、D.L)指出：评价最重要的意图不是为了要证明(prove)，而是为了改进(improve)。 为此他对评价提出的界定是：“为决策提供有用信息的过程。”他认为，评价实施过程中所获得的信息有利于指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增强对教育对象的了解。教学评价的目的教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据及为改进教学设计提供依据。 二、科学新课程与教学评价二、科学新课程与教学评价1、

4、科学课程的基本理念和价值取向、科学课程的基本理念和价值取向2、科学课程改革与评价、科学课程改革与评价3、改革前理科课程评价存在的主要问题、改革前理科课程评价存在的主要问题1、科学课程的基本理念和价值取向、科学课程的基本理念和价值取向A、科学课程的基本理念、科学课程的基本理念面向全体学生面向全体学生立足学生发展立足学生发展体现科学本质体现科学本质突出科学探究突出科学探究反映当代科学成果反映当代科学成果B、科学课程的价值取向、科学课程的价值取向1.提高学生的科学素养；提高学生的科学素养； 2.培养学生的人文素养培养学生的人文素养3.建立可持续发展意识；建立可持续发展意识；4.培养学生创新精神培养学

5、生创新精神5.继承优秀文化传统继承优秀文化传统6.减轻学生过重的学业负担减轻学生过重的学业负担2、科学课程改革与评价A、美国科学促进协会、美国科学促进协会科学教育改革的科学教育改革的蓝本蓝本所界定的所界定的“评价的校内目的评价的校内目的”：（1）表达希望学生学到的最重要的东西；）表达希望学生学到的最重要的东西；（2）向学生和家长提供关于学生学习进步）向学生和家长提供关于学生学习进步情况的信息；情况的信息；（3）帮助学生了解自己的学习情况；）帮助学生了解自己的学习情况；（4）指出教学的努力方向并改善教学；）指出教学的努力方向并改善教学；（5）学生的分类及选择。）学生的分类及选择。B、科学课程改革

6、中评价的重要性、科学课程改革中评价的重要性n评价是贯彻科学课程标准并使得课程改评价是贯彻科学课程标准并使得课程改革系统化、有效化的一项工具，是一个革系统化、有效化的一项工具，是一个基本导向和保障。基本导向和保障。n在使得科学课程标准现实化的过程中，在使得科学课程标准现实化的过程中，评价是基本的。评价是基本的。 n新的评价方法将改变收集信息的过程和新的评价方法将改变收集信息的过程和方法。方法。3、改革前课程评价体系存在的主要问题、改革前课程评价体系存在的主要问题 传统的理科教育，主要目标是掌握学科知识，具体传统的理科教育，主要目标是掌握学科知识，具体表现为两个维度：基本知识与基本技能。在教学实表

7、现为两个维度：基本知识与基本技能。在教学实践中，普遍存在：践中，普遍存在：n偏重书本知识，轻视实践活动；偏重书本知识，轻视实践活动；n偏重学科本位，忽视社会、学生发展的需求；偏重学科本位，忽视社会、学生发展的需求；n偏重模仿，忽视创新；偏重模仿，忽视创新；n偏重教师的传授，忽视学生的主动学习；偏重教师的传授，忽视学生的主动学习；n偏重统一要求，忽视个性发展；偏重统一要求，忽视个性发展；n偏重个人学习，忽视合作与交流等现象。偏重个人学习，忽视合作与交流等现象。 改革前理科教学评价存在的主要问题改革前理科教学评价存在的主要问题 n过于强调甄别与选择，忽视评定的激励、过于强调甄别与选择，忽视评定的激

8、励、优化与诊断的功能。优化与诊断的功能。n重视评定结果，忽视评定过程。重视评定结果，忽视评定过程。n评定指标单一，重视评定学生学习成绩，评定指标单一，重视评定学生学习成绩，忽视对情感、态度、价值观方面的评定。忽视对情感、态度、价值观方面的评定。n评定方法单调，重视笔纸测验，忽视其评定方法单调，重视笔纸测验，忽视其它方式如表现性评定。它方式如表现性评定。n没有学生的自我参与。没有学生的自我参与。 实际教学中评价学生的主要方式实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。纸笔测试。城市小学和乡村初中城市小学和乡村初中“经常经常”或或“

9、总是总是”在全班公布考试成绩的在全班公布考试成绩的比例在比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达左右，城市初中学生的这一比例已达75%。经常公布考试成绩和排名次的百分比经常公布考试成绩和排名次的百分比0%20%40%60%80%经常公布成绩经常排名次城市小学城市初中乡村初中中学生对分数能否反映其全面发中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法展状况的看法 85.4%的中学生认为分数不能的中学生认为分数不能反映其全面发展状况。反映其全面发展状况。 除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的除纸笔测试以外，学生认为还可以通过

10、在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。1、西方现代教育评价发展特点、西方现代教育评价发展特点1.评价目的评价目的:从管理向服务转变从管理向服务转变;2.评价对象评价对象:从学生扩展到教师从学生扩展到教师;3.评价功能评价功能:从选拔向发展转变从选拔向发展转变;4.评价方法评价方法:从测量向量性结合、从标准化向心理建构从测量向量性结合、从标准化向心理建构转变转变;5.评价形式评价形式:从终结性向过程性转变从终结性向过程性转变;6.评价主体评价主体:从单元向多元转变。从单元向多元转变。发展性教学评价是一个过程：发展性教学评价是一

11、个过程：科学教学评价的发展方向科学教学评价的发展方向1.强调尊重评价对象的主体性强调尊重评价对象的主体性,关注学习机会的评价关注学习机会的评价;2.强调区分日常教学评价和选拔性评价强调区分日常教学评价和选拔性评价;3.倡导评价主体多元化、评价内容全面化、评价标准倡导评价主体多元化、评价内容全面化、评价标准多维化；多维化；4.倡导动态的、过程的评价，注重评价过程的反思与倡导动态的、过程的评价，注重评价过程的反思与总结；总结；5.倡导采用情景化、真实的评价方式，突出对探究、倡导采用情景化、真实的评价方式，突出对探究、实践和创新的评价。实践和创新的评价。四、为什么评价是个难题四、为什么评价是个难题？

12、评价中最核心的概念评价中最核心的概念价值取向的价值取向的“自由选择自由选择” n观点观点1 1：功利主义：功利主义n功利主义源于在社会中得到最大幸福这功利主义源于在社会中得到最大幸福这一观念。一观念。n一种活动，只要它能得到最大的幸福，一种活动，只要它能得到最大的幸福，那么这一活动就是对的或者是那么这一活动就是对的或者是“好的好的”。n因此，导致学生或家长得到最好选择和因此，导致学生或家长得到最好选择和社会最终有用性，就成为学校对学生评社会最终有用性，就成为学校对学生评价的最后的价值尺度。价的最后的价值尺度。n我们也许就不难理解，为什么明知目前我们也许就不难理解，为什么明知目前在评价上的一些做

13、法是不对的，却依然在评价上的一些做法是不对的，却依然不得不做的原因不得不做的原因了。了。n观点观点2 2：多元论：多元论多元论的观点则更倾向于个体先于社会，多元论的观点则更倾向于个体先于社会，认为社会是由个体不同的情感体验和理解认为社会是由个体不同的情感体验和理解构成的，因此，关于什么是构成的，因此，关于什么是“好的好的”，什，什么么是对的最终标准是个体的情感或理解。是是对的最终标准是个体的情感或理解。是可变的和开放的。可变的和开放的。教学评价是课程改革的瓶颈问题教学评价是课程改革的瓶颈问题评价问题是教学改革中优先解决的问题评价问题是教学改革中优先解决的问题五、评价有哪些种类？五、评价有哪些种

14、类？分类分类n1 1 对象分类：对象分类： 学生学业成就评价和教师教学评价学生学业成就评价和教师教学评价n2 2 目的分类：目的分类： 形成性评价和终结性评价形成性评价和终结性评价n3 3 工具和形式分类：工具和形式分类： 纸笔测验和表现性评价纸笔测验和表现性评价 n4 4 参照标准分类：参照标准分类： 常模参照评价和效标参照评价常模参照评价和效标参照评价评价方式的分类评价方式的分类（根据评价工具的不同 ）评价方式纸笔测试纸笔测试表现性评价表现性评价（实做评价实做评价）产品产品行为行为过程过程 研究文章 故事/表演 诗歌 档案袋 艺术展示 科学计划 模型 录像或录音 电子数据表 实验报告 口头

15、演讲 舞蹈/运动 科学实验操作 体育运动技能 生动的阅读 制定条例 辩论 配乐朗诵 打鍵盘 吸取教训 口头提问 观察（“同伴观察”） 访谈 讨论会 描述 “出声思维” 学习日记 科学教学中的学生评价科学教学中的学生评价 科学教学中的学生评价概述科学教学中的学生评价概述 初中科学纸笔测试初中科学纸笔测试一、科学教学中的学生评价一、科学教学中的学生评价（一）什么是人的发展 人的发展是指“每个人”，即“社会的每一个成员”的发展，包括人的体力、智力、个性和交往能力的发展等。可以从四个方面即全面发展、自由发展、自我发展、充分发展来衡量人的发展。 （二）人的发展与教育的关系瑞士教育家裴斯泰洛齐的观点:1、

16、“所有的人生来就蕴藏着各种能力和力量的萌芽”2、“人有充分发展的倾向，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。”3、“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，使其得到品德，家庭幸福，工作能力，直到实现社会上的需要，这就是教育的最终目的”。什么是人的发展，人的发展就是向往而追求幸福的过程；教育仅仅告诉学生们要追求幸福是不够的，还得做两件更体现教育专业的事，一是教给学生如何创造幸福，二是教给学生在追求幸福时为什么以及如何不伤害到别人的幸福。 一位著名的学者曾经说过：什么是教育？教育在于学生离开学校多年后仍能保持和影响他的思维和行为的那些东西。加德纳的多元

17、智力模型加德纳的多元智力模型n美国美国 ：“具有生活目标、社会责任感、具有创造意识、能克服自身缺陷、在变化环境中有高度适应性的新人”n日本日本 ：“要使我国成为有创造性，充满活力的国家”（三）科学教学与学生的发展（三）科学教学与学生的发展国际文凭组织认为中学科学课程必须为所有学生达成科学（79年级）课程标准（实验稿）国际文凭组织认为国际文凭组织认为中学科学课程必须所有学生达成中学科学课程必须所有学生达成 n1、学习和掌握与日常生活有关的技能n2、理解科学概念、原理和应用n3、在飞速变化的世界中成长为自信且有责任感的公民，具有对科学事物的广泛兴趣n4、认识到科学方法的有效性和局限性，并了解它对其

18、他学科和日常生活的作用n5、对威胁健康的因素有清醒的认识n6、形成节约自然资源和保护环境的积极态度n7、认识到科学的局限性n8、形成对科学及其探究方法的兴趣，好奇心和鉴赏力n9、认识到科学是合作性的活动，而且是国际化的合作活动n10、懂得科学受社会、经济、技术、政治、伦理和文化等因素的影响和限制n11、了解科学知识和科学观念的历史演进n12、在科学学习中掌握并应用信息技术的各种技能科学（科学（79年级）课程标准年级）课程标准（实验稿）对此做了明（实验稿）对此做了明确的规定。初中科学课程以提高学生的科学素养确的规定。初中科学课程以提高学生的科学素养n热爱自然，对自然界保持较强的好奇心，养成与自然

19、界和谐相处的生活态度；n崇尚科学，追求真理，形成用科技知识为祖国和人民服务的意识；n了解或理解生命科学、物质科学、地球与空间科学三大领域内的基本科学事实、概念、原理和规律，并从中领悟统一的科学观念，学会或掌握一定的基本技能；n能用所学到的科学知识与技能解释常见的自然现象，解决生活、生产中有关的问题和个人决策问题，反对迷信，抵制伪科学；n增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，形成一定的科学思维能力；n初步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯，发展创新精神和实践能力，为终身学习和发展奠定基础；n了解科学、技术与社会的互动关系，理解科学技术是第一生产力，初步具有可持续发展的观念，关注并能分析一

20、些有关的社会问题。爱国主义 继承和发扬民族传统法制意识价值观人生观社会责任感创新精神主动参与团队精神 良好的心理素质 探究能力 搜索和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 实践能力 交流与合作能力 终身学习能力知识与技能过程与方法态度、情感和价值观科学、技术、社会间的关系二、初中科学纸笔测试二、初中科学纸笔测试（一）什么是纸笔测试以书面形式的测量工具侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。 可测量的目标：n（1）检测知识的识记、理解和运用n（2）逻辑推理和理性分析判断能力n（3）探究过程的有关心智技能n（4）表达和交流的能力（书面表达）

21、纸笔测试的局限性n纸笔测试能测量学生的认知目标和部分能力目标n对情感态度和价值观是难以进行检测n对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能也难以测量纸笔测试并不能测量课程的所有目标。通过纸笔测试也不能反映学生所有的成长状况基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要指出指出：n加强对学生能力和素质的考查加强对学生能力和素质的考查n促进学生在原有水平上的发展。促进学生在原有水平上的发展。n建立促进学生全面发展的评价体系。评建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的发现和发展学生多方面的潜能潜能n考试命题要依据课程标准，杜绝

22、设置偏考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象题、怪题的现象。不得公布学生考不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次试成绩并按考试成绩排列名次。为什么要进行改革考试为什么要进行改革考试国际教科文组织研究亚洲理科教育的教学评价专家温特（Stephen S. Winter） “也许课程改革的最大问题是考试如果理科教学不能激发好奇心，不要求进行观察和测量，不提出假设，不进行推断和估计，那是具有讽刺意味的，因为科学正是通过这些方法来获得知识的。科学家也是通过巧妙地运用这些方法而取得为他们的同行所公认的成就。然而，如果不加以培养，如果只要让学生死记硬背，他就无法学到这些技能和知识。因此在许多亚洲

23、国家，改革考试评价制度也许是实现富有成效的教育的最重大的步骤”。n我国较多坚持了传统教育的思想。我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自其缺陷在于：在本质上，它是来自上面和外部的灌输。上面和外部的灌输。n我国较少强调现代教育的思想。现我国较少强调现代教育的思想。现代教育的思想的先进性在于：具有代教育的思想的先进性在于：具有问题意识，激发学生的思维、探究问题意识，激发学生的思维、探究和创新和创新。狭隘的、片面的学业评价狭隘的、片面的学业评价观观1 1、五种不正常的现象、五种不正常的现象2 2、一种、一种“优势优势”3 3、三种严重的后果、三种严重的后果1 1、五种不正常的现象

24、、五种不正常的现象n注重死记硬背，忽视能力培养注重死记硬背，忽视能力培养n注重书面测试（纸笔测试），忽视其他注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段测试手段n注重容易量化的评价目标，忽视不易量注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标化的评价目标n注重分数名次，忽视起点与进步注重分数名次，忽视起点与进步n注重终结性评价，忽视形成性评价注重终结性评价，忽视形成性评价2 2、一种、一种“优势优势”学生特别擅长考试学生特别擅长考试A、较多采用演绎法，要求学生运用公式、较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。定理等解题。这是应付考试的方法。B、较少采用归纳法，要求学生从

25、无序的、较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法奖的方法。3 3、三种严重的后果、三种严重的后果n缺乏创新能力（陈进现象）缺乏创新能力（陈进现象）n缺乏实践（动手）能力缺乏实践（动手）能力n荒废杰出人才（丁俊晖现象）荒废杰出人才（丁俊晖现象）n新课程教学评价的改革并不是彻底抛弃和否定纸笔测试，而是在结构、内容和形式上的改革n纸笔测试本身的优点n这是我国国情所决定的传统命题的思路与纬度传统命题的思路与纬度知道理解掌握运用0知识与技能水平Y 过程与过程与方法方法

26、Z 情感、态度情感、态度与价值观与价值观X 知识与技能知识与技能n（1）解释性取向模式n（2）探究性取向的命题模式Y解释对象解释对象产生的原因产生的原因变化的过程变化的过程结果的推测结果的推测X自然科学内容自然科学内容Z现象情境现象情境纯科学纯科学生活生活技术技术社会社会自然环境自然环境解释性取向命题的模式解释性取向命题的模式2002年6月6日海峡都市报刊登了货车超限超载、国道不堪重负一文，报道了“104国道设计使用年限为15年以上，但才使用5年就大修，现已伤痕累累” （如图所示）。有些运输单位和个人只顾自己的利益，不顾国家利益，让汽车成倍的超载是损坏路面的直接原因请你运用所学知识解释汽车严重

27、超载加快路面损坏的原因（只需答出一种合理的原因即可）。Z探究情境探究情境Y科学探究过程科学探究过程认识问题及提出假说认识问题及提出假说设计和实行研究计划设计和实行研究计划分析和解释资料分析和解释资料推出结论及评价推出结论及评价X自然科学内容自然科学内容科学科学生活生活生产生产社会社会自然环境自然环境探究性取向命题的模式探究性取向命题的模式观察蚯蚓在土壤中的行为后，一位生物学家提出，进入土壤的空气，促进植物的生长发育。然后他设计了如图所示的实验。实验中记载的重要数据来自观察 ( )(A)叶片大小的增加 (B)茎大小的增加(C)叶片数目的增加 (D)根数目的增加(E)茎上芽数目的增加决定测试目的（

28、学生分析；命题建议）制定命题计划构建试题基本构架建立双向细目表根据命题原则编制试题 试题修整与审定 试卷再修整与制卷 （二）纸笔测试相关技术纸笔测试程序不同目的和功能的纸笔测试不同目的和功能的纸笔测试1、形成性评价、形成性评价（单元测试）2、学业水平评价、学业水平评价（初中学业水平考试）3、选拔性评价、选拔性评价（竞赛） 纸笔测试试卷结构纸笔测试试卷结构项 目分值内容结构科学探究生命科学物质科学地球空间科学科学、技术与社会的关系目标结构知识与技能过程与方法情感、态度与价值观水平结构了解（模仿）（感受）理解（独立操作）（认同）掌握（内化）题型结构选择题简答题、探究实验题分析计算题等难度结构容易题

29、（0.9左右）稍难题（0.7左右）较难题（0.5左右）科学试卷科学试卷 的内容规划的内容规划表表知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观 考试要求考试要求 题型题型 a. b c. . 1 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 6 5 5 7 5 5 共计共计 内内容容 分分数数 题号题号 不必过分强调不必过分强调应强调应强调 零散的知识零散的知识具有良好结构的知识。具有良好结构的知识。枝节内容枝节内容核心内容核心内容死记硬背的知识，如定义、公式、死记硬背的知识，如定义、公式、规律的表述规律的表述从生活走向科学，从科学走向社会从生活走向科学

30、，从科学走向社会单纯的概念、规律判断单纯的概念、规律判断应用性较强的概念和规律的应用应用性较强的概念和规律的应用偏重繁、难、故意编造的与生活偏重繁、难、故意编造的与生活实际不符的试题实际不符的试题对科学问题的理解能力对科学问题的理解能力笔试命题对笔试命题对“知识与技能知识与技能”考查的要求考查的要求立足于具体的情境，立足于具体的情境，“考基础知识不等于考机械记考基础知识不等于考机械记忆忆” ，不要简单地停留在知识的再现和记忆上。，不要简单地停留在知识的再现和记忆上。“注重对基础知识、基本技能考查，杜绝超过课程注重对基础知识、基本技能考查，杜绝超过课程标准要求的拔高标准要求的拔高”要避免盲目拔高

31、。要避免盲目拔高。联系实际联系实际, ,贴近生活贴近生活，强调灵活地运用基本知识进行强调灵活地运用基本知识进行分析问题与解决问题的命题思想，进一步引导教学，分析问题与解决问题的命题思想，进一步引导教学，促进学生的有意义学习。促进学生的有意义学习。例1一种或几种物质分散到另一种物质里形成 _ 、稳定的 _ 物叫溶液。例2以下是溶液的一些说法：无色 混合物 化合物 均一 稳定 各部分性质相同，其中正确的是( )A. B . C . D . 实例：有关溶液的概念实例：有关溶液的概念例3请你各举一个实例说明下列有关溶液的叙述是错误的。（1）溶液一定是无色的。实例： ,溶液不是无色的；（2）均一、稳定的

32、液体都是溶液。实例： ，是液体，但不是溶液；（3）溶液中溶质一定是固体。实例： ，可做溶质，但不是固体。例一例一1、生物体内的有机物在_内经过一系列的_，最终生成_或其他产物，并且_的过程，叫做呼吸作用。2、绿色植物通过_，利用_，把_和_合成贮存能量的_（主要是淀粉），并释放出_的过程叫做光合作用。实例：有关光合作用和呼吸作用关系实例：有关光合作用和呼吸作用关系例二例二1、植物的呼吸作用是A.白天进行，晚上停止 B.白天停止，晚上进行C.白天、晚上都进行 D.在不进行光合作用的时候进行2、高等植物的呼吸作用只发生在A.活细胞 B.含有叶绿体的细胞 C.不含叶绿体的细胞 D.气孔周围的细胞例三

33、例三 某一植物在20温度和相同光照强度下，作如下处理：甲方式是持续光照l0分钟，乙方式是先光照5秒，再停止光照5秒，连续交替并持续20分钟，则在这两种方式下植物所制造及贮存的有机物总量是( ) A甲与乙相等 B甲多于乙 C甲少于乙 D有时甲多，有时乙多 例四例四植物的新陈代谢要受到外界环境因素（如光、水分）的影响。下图表示一株叶面积为10分米2的植物在一定光照和一定二氧化碳浓度的条件下吸收二氧化碳的速度（单位：毫克/（分米2小时）。请回答：（1）B点表示的意义是_。（2）如果白天光照强度较长时间为n1时，植物能不能正常生长？为什么？（3）在光照强度为n3的情况下光照4小时，该植物通过光合作用吸

34、收的二氧化碳的质量为_毫克。 纸笔测试纸笔测试命题对命题对“过程与方法过程与方法”考查的要求考查的要求体现标准的要求，考查学生的观察力、提出问题的能力、猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、实验操作以及交流和评估的能力等。发展学生对科学的探索兴趣、养成良好的思维习惯、了解基本的科学研究方法、经历基本的科学探究过程。考 试 内 容 考试要求科学探究1、针对一些现象提出科学探究问题的能力；或者针对具体科学探究情境说明其探究问题的能力2、针对科学探究问题概述可检验的猜想和假设的能力3、针对探究目的和条件，设计实验方案的能力；或者针对提供的具体探究过程，推断其实验方案合理性的能力4、根据探究问题

35、和假设，分析、处理多种信息源获得事实与证据的能力5、根据有效信息推断结论和评价的能力6、运用文字、图表、模型等方式解释、说明探究过程和结果的能力 bbcccc一、科学探究（过程、方法与能力） 科学过程技能 基本过程 观察应用时间或空间的关系分类应用数字测量传达预测推理统整过程 控制变量解释资料形成假设下操作型定义实验科学探究考试内容 要求1提出科学问题从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现并提出可以进行科学探究的问题领会提出问题的途径和方法理解提出问题对科学探究的意义bbB进行猜想和假设根据生活经验或已有知识对问题的成因提出猜想通过思考提出可检验的猜想和假设对探究的方向和可能出现的实验结果

36、进行推测与假设理解猜想和假设在科学探究中的作用 bbbb制定计划，设计实验针对探究的目的、条件，根据相关实验原理，列出探究实验所使用的相关材料、仪器、设备等，设计相关实验方案，画出相关装置图分析影响实验结果的主要因素，对所研究问题中的各种变量（自变量、因变量、调节变量、无关变量）进行确认与分类将变量转化为可感知、可量度的事物、现象和方法（行为），说明在实验中如何测量一个变量，说明需要“做什么”和需要“观察什么”理解制定计划和设计实验对科学探究的意义 cccb观察与实验，获取事实与证据说明事物具有可辨识的特征和属性能使用基本仪器(刻度尺、量筒、天平、秒表、温度计、显微镜、电流表、电压表、地图和地

37、球仪、星图、普及型天文望远镜等)进行安全操作依某一属性(或规则)进行有计划的观察；由不同的角度或方法进行一系列比较和测量观察；能针对变量的性质，采取合适的测量策略会记录和处理观察、测量的结果理解实验对科学探究的作用 bbbbb检验与评价将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释区别与预想结果不一致的现象，并作出简单的解释对探究过程和证据获得方式、方法、过程作出合适评价，能说明反常结果和证据的不可靠，或解释证据是否充分支持结论对观察和测量的精确性作出评价，能提出增加证据可靠性或获得进一步证据的相关探究的具体改进建议理解科学探究需要运用科学原理、模型和理论 bbccb表达与交流对所提出的问题

38、、研究的内容、观察到的事物作有条理的、科学性的概述运用文字、符号、图表、模型等解释并概括探究的过程和结果理解表达和交流对科学探究的意义 bcb以对“提出问题“进行评价为例例1：评价标准 n以观察和科学概念为基础，提出能通过科学探究回答的问题或检验的假说。 A：科学知识的运用B：探究的特征C：交流6分A）提供与探究问题相联系的直接的理论基础，以及最适宜的背景科学知识或初步观察。B）提出探究科学关系或者界定科学关系的问题或假说（例如：相互作用，从属，相关，因果关系等）。C）表述的问题或假说以及背景信息的说明，足以使人联想到具体的探究程序。 5分A）提供的背景科学知识或初步观察与探究问题相联系。B）

39、提出的探究问题或假说基本指向科学关系（例如：相互作用，从属，相关，因果关系）C）表述的问题或假说以及有关背景信息的说明，足以暗示出特定的探究程序。 4分A）提供的背景科学知识或初步观察与探究有关。B）提出的问题或假说能通过科学调查收集数据来回答或检验。C）表述的问题或假说以及背景信息的说明，足以清楚地暗示科学探究的方向。 3分A）提供的背景科学知识或初步的观察不切题或不完整。B）提出的探究问题或假说能用数据回答或检验，但不能直接回答或验证。C）表述的问题或假说以及背景信息的说明可以理解，但不能暗示探究的方向。 2分A）提供的背景科学知识或初步的观察不适当或有实质性的错误。B）提出的问题或假说不

40、能利用数据进行探究。C）问题、假说或背景信息不清楚。 1分A）陈述的问题或假说没有背景信息支持B）提出的问题或假说不能回答或检验C）没有背景信息。 表述这个问题表述这个问题发现值得探究的问发现值得探究的问题题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问科学问题题表述这表述这个疑问个疑问科学探索过程之发现问题和科学探索过程之发现问题和寻找解决问题的途径寻找解决问题的途径对问题的认识：对问题的认识：要经过几个阶段，从问题范围的意识到具体问题的证实（这些具体问题可通过实验进行研究）。工作假设的形成：工作假设的形成：一个总是是易于进行实验研究的特殊问题，它将使学生

41、考虑对研究问题有指导作用的“工作假设的形成”。例如，他可以作出假设：运用某种原材料制成的容器的热量损耗速率比其他材料制成的容器要大些。 另一可能的假设是：热量损耗决定于容器壁厚薄程度，而与制成容器的材料无关。对假设作适当检验的选择：对假设作适当检验的选择：它包括选取特定的实验手段以及在假设确实正确的情况下，选取一系列能从逻辑上证实假设的实验。这涉及到假想实验是否构成对假设有效检验的问题，而不涉及具体实验的操作细节或仪器的设计和使用（除了影响有效性外）。实验检验的恰当步骤的设计：实验检验的恰当步骤的设计： 涉及变量确定和控制；程序；观察、测量、收集的证据等 秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从

42、水中秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？试题：试题：（“提出问题提出问题”要素）要素）本题只是从文字上贴上了本题只是从文字上贴上了“提出问题提出问题”标签。并不具有考标签。并不具有考查学生查学生“提出问题提出问题”的功能。（没有让学生经历在问题情境下的功能。（没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形

43、成疑问疑形成疑问 ）凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。的距离越长，像到

44、凸透镜的距离就越短。 结论二：结论二：_。知识要求：凸透镜的实像是倒立的。知识要求：凸透镜的实像是倒立的。探究能力：探究能力：1.能对收集的信息进行简单比较能对收集的信息进行简单比较2.尝试对探究结果进行描述和解释尝试对探究结果进行描述和解释3.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程4.具有控制变量的初步意识具有控制变量的初步意识人的指甲是不断长长的，但到底是由指甲的哪一部位长人的指甲是不断长长的，但到底是由指甲的哪一部位长长的呢？某同学对此提出假设：长的呢？某同学对此提出假设：“指甲长长可能是由指指甲长长可能是由指甲的根部不断长长而形成的甲的根部不断

45、长长而形成的”。由此他设计了如下实验。由此他设计了如下实验方案：方案：在指甲的中轴线上，按图所示涂上指甲油（指甲油比在指甲的中轴线上，按图所示涂上指甲油（指甲油比较难以擦去，可以在指甲上保持较长时间）。较难以擦去，可以在指甲上保持较长时间）。半个月后，观察、测量并分析。半个月后，观察、测量并分析。请回答相关问题：请回答相关问题：（1）如果该同学的假设是正确的，）如果该同学的假设是正确的，则应观察到则应观察到AB间的距离间的距离（选填（选填“增大增大”、“不变不变”或或“缩短缩短”）。）。（2）对于指甲的生长，你还想研）对于指甲的生长，你还想研究的问题是究的问题是。AB指甲油指甲根试题：试题：（

46、证据与（证据与假设间相互关系假设间相互关系）人的指甲是不断长长的，但到底是由指甲的哪一部位长长的呢？请你设计相关实验方案进行探究。对刺激的反应过程是个接受信息传导信息处理信息传导信息作出反应的连续过程。不同的人对刺激反应的快慢是不一样的。为此两个同学进行了如下的实验探究：两个同学如图所示做好准备，（直尺的0刻度端朝下，起始位置为0刻度），测试者突然松开直尺，要求被测试者仅用拇指和食指将尺捏住。记录被测试者捏住尺处的刻度，这个刻度越小，说明被测试者的反应越快。在相同的条件下，用这种测试方法可以比较不同人对于这一刺激的反应快慢。第39题图由此请你思考和回答如下问题：（1）对于该同学的实验设计思想中

47、值得可取的地方是什么？（2）对该同学的设计中你认为是否有需要改进的地方，如何改进，理由是什么？（3）本实验还可以进行其它什么问题的探究，并请对某一问题的探究作出实验方案的设计。试题：试题：（下操作性定义和评价下操作性定义和评价）有两种合金，有两种合金，A 密度为密度为 8.27103 kg /m3，密度为密度为 8.29103 kg /m3。现有一质量精确等于。现有一质量精确等于 100 g 的金属块，的金属块，为鉴别究竟是为鉴别究竟是 还是还是，某同学想，只要测出它的体积便，某同学想，只要测出它的体积便可算出密度。于是，把它投入右图盛有水的量筒中（单位可算出密度。于是，把它投入右图盛有水的量

48、筒中（单位为毫升），根据水面升高的位置来判别它的物质种类。为毫升），根据水面升高的位置来判别它的物质种类。(1)(1)这种通过测量金属块的实际体积、计算密度，从而这种通过测量金属块的实际体积、计算密度，从而进行鉴别的思路是否正确？进行鉴别的思路是否正确？(2)(2)该同学能否鉴别出该金属块的合金种类？为什么？该同学能否鉴别出该金属块的合金种类？为什么？（提示：计算它的体积）（提示：计算它的体积）100200500400300知识要求：知识要求：1. 密度的意义和计算公式密度的意义和计算公式探究能力：探究能力：1. 具有评估探究过程和探究结果的意识具有评估探究过程和探究结果的意识能力要求2. 密

49、度是物质的属性密度是物质的属性3. 用量筒测量固体体积的方法用量筒测量固体体积的方法4. 关于测量、读数的知识关于测量、读数的知识2. 尝试选择探究的方法和器材尝试选择探究的方法和器材试题：试题：（检验与评价检验与评价） 三个同学做实验，研究纸片、塑料薄膜以及铝箔对电视机遥控器遥控信号的阻挡能力。探究过程是：同学A回家后，将纸片放在遥控器与电视机之间，按遥控器控制键，如果能控制电视机，则增加纸片的数量。如此重复实验，直到遥控器不能控制电视机为止，记录纸片的数目。同学B、C回家后分别用塑料薄膜、铝箔，按照与同学A同样的方法进行实验。其实验结果见下表试题：试题：（检验与评价检验与评价）21(7分)

50、实验室里常用量筒来测物体的体积。某同学想把量筒改装成既可直接测量体积，又可直接测量物体质量的装置，并且用来读取质量大小的刻度也是均匀的。供选择器材如下：量筒一只；大小形状适中的方铁块、木块、泡蘑塑料各一块；50克砝码一只，可把物品固定在玻璃上的用具；可在玻璃上写字的笔；足量的水和盛水的容器。(1)简要写出改装方案。(2)列式说明用来读取质量大小的刻度是均匀的。n2006年浙江省第十届初中科学竞赛复赛试题学生材料能完全阻挡遥控信号的最少张数A纸片14B塑料薄膜25C铝箔6他们的结论是，与纸张、塑料薄膜相比，铝箔能更有效地阻挡电视机遥控器的信号。三个同学的探究过程存在一些问题，请你指出其中的3个问

51、题。请从指出的3个问题中选出1个说明如何改进。人们在显微镜下观察到，植物叶片表面有一层薄膜(见图)，于是提出一种假说：这层薄膜可能有控制水分过多蒸发的作用。提供的实验材料及器具为：瓶插枝条(见图)，砂纸(颗粒非常细)、水等。 据此，有一位同学设计实验，探索这层薄膜是否具有假说所谈的功能。他的实验思路是这样的：第一次实验：在一定的光照、温度、湿度的条件下，在瓶插枝条的瓶中倒入一定量的水，一定时间以后观察记录水面下降的高度；第二次实验：用砂纸将上述实验所用过的同一瓶插枝条的叶片表面的那层薄膜用砂纸轻轻磨掉（不损坏其它结构），同样倒入和第一次等量的水，在与第一次实验相同的光照、湿度的条件下经历相同的

52、时间后观察记录水面下降的高度。通过比较前后两次实验水量的变化进行判断：如果第二次实验水面下降的高度大于第一次实验水面下降的高度，则此假说是正确的；否则是错误的。请你对这位同学的实验设计思路与方法进行评价：他的实验思路是否有不妥之处，如有请具体说明，并给出改进思路。n小明家准备装修房屋，小明和爸爸、妈妈一同到商店买木地板。售货员一边宣传买木地板要买硬度高的，一边拿出一些不同品牌的木地板样品，用刀尖在这些木地板上刻划，并极力推荐一种划痕最不突出的地板。小明看后对爸爸、妈妈说这种比较方法不科学，并详细说明应该怎样控制变量，通过实验 进行比较。爸爸、妈妈听后露出了满意的笑容。n1）请列出售货员所做展示

53、中，影响木地板划痕深度的2个变量。n2）请设计一个探究木地板硬度差异的实验方案。试题：试题：（寻找变量及控制和设计实验寻找变量及控制和设计实验）各种植物的开花都要求一定的黑暗和光照时间，但“影响开花的关键性因素是黑暗期的长短，还是光照期的长短”并不明确。人们很早就认识到，苍耳（一种植物）需要每天短于16h的日照才能开花，若日照时间长于16h就不开花，16h的光照是一个临界点。20世纪30年代，有人将苍耳置于不同组合的光照期和黑暗期中进行实验，结果如图所示。(1)图所示实验中，各组处理的差异(变量)是 。根据本实验的结果，你认为可以对前人的认识作何修正? (2)请你继续做进一步的实验：探究在黑暗

54、期中插入一段时间的光照，及在光照期间插入一段黑暗期的植物开花情况，设计方案（用图示的方式呈现）。 试题：试题：（检验与评价检验与评价）试题：试题：（ 制定探究计划）制定探究计划）金属丝被拉断时拉力的金属丝被拉断时拉力的大小和什么因素有关？某同学在一台拉力机上通过实验来探究这大小和什么因素有关？某同学在一台拉力机上通过实验来探究这个问题。这台拉力机可以逐渐增大固定在该机器上金属丝的拉力，个问题。这台拉力机可以逐渐增大固定在该机器上金属丝的拉力，可以读出金属丝拉断时的拉力大小。实验可提供的金属丝有右表可以读出金属丝拉断时的拉力大小。实验可提供的金属丝有右表所列个品种（每个品种有多根），请根据有关猜

55、想选择实验的所列个品种（每个品种有多根），请根据有关猜想选择实验的金属丝。金属丝。(1)(1)猜想一：相同材料、相同横截面积的金属丝被拉断时，其拉猜想一：相同材料、相同横截面积的金属丝被拉断时，其拉力大小与金属丝长度无关力大小与金属丝长度无关. .为验证猜想一应选用金属丝为验证猜想一应选用金属丝_、_、_。(2)(2)猜想二：相同材料金属丝拉断时单位横截面积所受拉力相同。猜想二：相同材料金属丝拉断时单位横截面积所受拉力相同。在猜想一已获得验证的情况下，为验证猜想二，应选用的金属丝为在猜想一已获得验证的情况下，为验证猜想二，应选用的金属丝为_、_、_。(3)(3)猜想三：不同材料的金属丝拉断时，

56、其单位横截面积所受的拉力猜想三：不同材料的金属丝拉断时，其单位横截面积所受的拉力不同。不同。在猜想一、猜想二都获得验证的情况下，为验证猜想三，应选用的在猜想一、猜想二都获得验证的情况下，为验证猜想三，应选用的金属丝为金属丝为_、_、_。1.530铝铝H0.520铁铁G0.530铜铜F1.020铜铜E0.520铜铜D1.510铜铜C1.010铜铜B0.510铜铜A面面积积/mm2长长度度/cm材材料料品品种种知识要求：金属丝受的拉力太大会被拉断。知识要求：金属丝受的拉力太大会被拉断。探究能力：探究能力：1.明确探究目的和已知条件，经历制定计划的过程明确探究目的和已知条件，经历制定计划的过程 2.

57、尝试选择科学探究的方法和所需的器材尝试选择科学探究的方法和所需的器材 3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识初步意识根对于植物的生长具有非常重要的作用，玉米根的生长情况如下右图，现以玉米为材料来探究引起玉米幼根伸长的主要生长部位和根对重力做出反应的部位在何处。请完成如下任务：（1）请你设计探究方案和操作方法来探究出玉米幼根生长伸长的真正部位。（2）请你设计探究方案和操作方法来探究植物根对重力做出反应的真正部位。 试题：试题：（实验方案设计）（实验方案设计）纸笔测试命题对纸笔测试命题对“情感态度与价值观情感态度与价值观”的体现和要求的体现和要

58、求n核心在于渗透在科学知识和技能的考查中核心在于渗透在科学知识和技能的考查中n真实的任务和活动中进行评价真实的任务和活动中进行评价方式第一是选材，即选择与情感、态度、价值观相应第一是选材，即选择与情感、态度、价值观相应材料作为试题情境材料作为试题情境第二是设问，即要求学生做出有关的价值判断或第二是设问，即要求学生做出有关的价值判断或态度取向态度取向避免不切实际、标签化、形式化不切实际、标签化、形式化情感态度与价值观评价的误区对情感态度与价值观的评价量化没有在真实的任务和活动中进行评价小明想替奶奶买一副老花镜，约了几位同学到眼睛店去选购。他看中了一副款式新颖的眼镜，但不知道是老花镜还是近视镜。请

59、你为小明提出一个既不损伤镜片，又能较快作出正确判断的方法，并简要说明你的理由。在小明的实验中有铁屑、沙子、食盐、木屑各一瓶。小丽是个调皮的女孩，她趁小明不注意，将这四瓶物质全部倒在一个大瓶里，混在了一起，小明回来一看生气了，小丽却呵呵一笑，说：“别那么小气嘛，我帮你分开就是了。”她是如何分开的，请说说看。情感、态度与价值观在哪里? 某主要冶炼铜及生产铜制品的小企业，因生产工艺落后，在高温冶炼铜时有一定量的铅（Pb）、铜（Cu）和锌（Zn）等重金属微粒随烟散发。为了研究这些重金属对附近农田中蔬菜的影响，科学家选择了青菜作为研究材料，经精密仪器测定所得数据如右图所示。n（1）随着与工厂距离的缩短，

60、3种重金属元素在青菜中的含量都出现了不同程度的变化。3者变化的程度由大到小的顺序是 。n（2）人因食用蔬菜，其中的重金属元素会进入人的体内，造成危害。即使将造成污染的企业搬迁到外地，但外地受污染的蔬菜也会运输到本地销售，同样造成危害。因此在治理污染时，应当按照 “谁污染谁治理”的原则进行。因为一个污染源不仅会对当地的人造成危害，也会对 的人造成危害。n日常生活中我们要科学地节约用水。现有一件刚用洗涤剂洗过的衣服，“拧干”后湿衣服上残留的溶液为100 g，其中含洗涤剂的质量分数为1%，则湿衣服上残留的洗涤剂质量为_g。现用5700g清水对这件衣服进行漂洗，有以下两种漂洗方法（假设每次“拧干”后湿