关于历史新课程实验工作的若干问题

1、关于历史新课程实验工作的若干问题辽宁省基础教育教研培训中心辽宁省基础教育教研培训中心 武文武文一、中学历史课程的变化一、中学历史课程的变化1 1历史课程类型的多样化发展历史课程类型的多样化发展。2.2.历史课程综合化的改革历史课程综合化的改革。3.3.课程内容由学科体系向学科教学体系的课程内容由学科体系向学科教学体系的转变转变。 二、中学历史教材的变化二、中学历史教材的变化一是教材类型的多样化。一是教材类型的多样化。二是教科书版本的多样化。二是教科书版本的多样化。三是教科书内容的多样化。三是教科书内容的多样化。 三、关于备课钻研和把握历史课程标准钻研和把握历史课程标准找准本课的核心与重点找准本

2、课的核心与重点注重学习内容的内在联系注重学习内容的内在联系从学生学习的角度出发从学生学习的角度出发落实与表述各项教学目标落实与表述各项教学目标把教师活动与学生活动相结合把教师活动与学生活动相结合历史教师的备课，要处理好几个关系历史教师的备课，要处理好几个关系： 一是处理好大字与小字的关系。一是处理好大字与小字的关系。二是处理好课文学习与课堂活动的关系二是处理好课文学习与课堂活动的关系三是处理好课文与补充资料的关系。三是处理好课文与补充资料的关系。四是处理好书中文字与图片的关系。四是处理好书中文字与图片的关系。五是处理好课文学习与作业练习的关系五是处理好课文学习与作业练习的关系六是处理好教师运用

3、教科书与学生运用教科书的六是处理好教师运用教科书与学生运用教科书的关系。关系。 四、关于授课四、关于授课教学中教师的角色：教学中教师的角色：启发者：启发者：关注学生的学习兴趣；设置疑难；阐发历史认识。引导者：引导者：引领学生进行学习与探究，引导学生进行活动。教育者：教育者：承担历史教育的职责。合作者：合作者：与学生共同完成教学任务。 教学中学生的角色：教学中学生的角色：学习者：学习者：学习态度、动机、策略、方法、调控等。体验者：体验者：感受历史，认识历史。活动者：活动者：全员参与教学活动，做学习的主人。合作者：合作者：与教师合作，与同学合作学习。教师与学生成为“学习共同体”。要注意一些问题，处

4、理好一些教学上的关系：要注意一些问题，处理好一些教学上的关系：1教师主导作用与学生主体地位的关系。教师主导作用与学生主体地位的关系。2灌输与启发的关系（讲与问的关系、知识与灌输与启发的关系（讲与问的关系、知识与能力的关系）。能力的关系）。3接受学习与探究学习的关系。接受学习与探究学习的关系。4史料运用与史料研习的关系。史料运用与史料研习的关系。5少数学生活动与多数学生活动的关系。少数学生活动与多数学生活动的关系。6课堂教学与课外活动的关系。课堂教学与课外活动的关系。7继承与创新的关系继承与创新的关系。五、新课程倡导怎样的历史课堂教学五、新课程倡导怎样的历史课堂教学第一，能够为学生的学习提供一个

5、丰富的智力生活的背景第二，学生实质性地参与了教学过程第三，学生是否在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会第四，课堂上的探究活动设计要合理，符合教育规律和学生的发展。六、如何进行新课程的教学设计六、如何进行新课程的教学设计 1学好学好课程标准课程标准，处理好，处理好标准标准、教材、教师用书之间的关系。教材、教师用书之间的关系。 2对学生的学情进行具体分析，实现课对学生的学情进行具体分析，实现课程资源的优化整合。程资源的优化整合。 3 3制定教学目标。制定教学目标。 4、预设的教学策略。、预设的教学策略。 5策略的调整与反思。策略的调整与反思。 七、对于新教材中的学习探究七、对于新教材中的学

6、习探究课应如何进行教学设计课应如何进行教学设计 首先，目标要具体而明确。 其次，准备要充分而合理。 再次，过程要严谨而务实。最后，总结要全面而及时。 八八 、如何评价教师与学生、如何评价教师与学生 1、对教师。、对教师。 2 2、全方位评价学生，努力实现学科教育、全方位评价学生，努力实现学科教育功能。功能。 3 3、对学生平时测量。、对学生平时测量。第一，过程性评价。第一，过程性评价。第二，成果性评价。第二，成果性评价。第三，阶段性评价。第三，阶段性评价。九、课堂随机评价应注意的三个问题 1教师要不断提高自身修养，为评价创教师要不断提高自身修养，为评价创设一个良好的支持性氛围。设一个良好的支持

7、性氛围。 2评价要有目的性，以学生为中心，切评价要有目的性，以学生为中心，切忌没有目的的随意评价。忌没有目的的随意评价。 3 3评价要全面。不但要关注学生发展的评价要全面。不但要关注学生发展的各个方面，还要关注全体学生。各个方面，还要关注全体学生。 十、教师如何指导小组合作学习十、教师如何指导小组合作学习 首先，要关注独立学习与合作学习关系的处理。 其次，要关注合作学习中的弱势群体。 最后，小组讨论交流时要多采用轮流发言制度。 十一、新课程实施中教师角色十一、新课程实施中教师角色定位的潜在误区及对策定位的潜在误区及对策 误区一：新课程空间自由度大，教师缺乏误区一：新课程空间自由度大，教师缺乏自信自信相应之对策：做一个平等的参与者相应之对策：做一个平等的参与者 误区二：新课程实施灵活性大，教师难以误区二：新课程实施灵活性大，教师难以驾驭驾驭相应之对策：做一个合格的组织者相应之对策：做一个合格的组织者 误区三：新课程强调主体参与，教师误区三：新课程强调主体参与，教师“全全身而退身而退” 相应之对策：做一个成功的引路人相应之对策：做一个成功的引路人误区四：新课程倡导合作的学习方式，更误区四：新课程倡导合作的学习方式，更多采取多采