历史呈现方式与初中历史教学

1、历史呈现方式与初中历史教学商丘师院商丘师院2015.12.92015.12.9历史呈现方式与初中历史教学一、序言一、序言二、历史课标呈现方式二、历史课标呈现方式三、历史教材呈现方式三、历史教材呈现方式四、历史教学呈现方式四、历史教学呈现方式五、初中历史教学策略五、初中历史教学策略关于历史知识获得及其途径的追问 你现在的哪些历史知识是上初中之前获得的？这些知识又是通过哪些途径获得的？ 你的初中生活中哪些历史知识现在还记得住？这些知识又是通过哪些途径获得的？ 你学生的哪些历史知识是上初中之前获得的？这些知识又是通过哪些途径获得的？ 你毕业学生初中获得的历史现在还记得多少？这些知识又是通过哪些途径获

2、得的？上初中之前了解到的历史面面观 学生对历史都不会是一无所知。 学生获知历史的途径多种多样。 学生基本上会认为历史有意思。 学生了解的历史可能片段零碎。 学生知道的历史可能虚构夸张。 学生认识的历史可能片面肤浅。初一学生对历史的疑问 人类的祖先是怎么来的？ 这个人是好人还是坏人？ 为什么好人也会做坏事？ 为什么看的与书中不同？ 关于历史作用的认识 上初中前学生认识到的历史对他们的作用。 上初中后学生认识到的历史对他们的作用。 聂幼犁教授说:从根本上说,中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状,不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧, 不是为了了解过去而是为了开拓未来。

3、赵亚夫教授说:“从本质看,历史学科既不以传递知识为目的,又以讲授事实为能事,它培养一种精神品质关系到学生对现实世界的看法(自我对世界的认识)。”呈现什么与怎么呈现 纪连海答新华网记者问：“观众来接受你，有两个原因，一是你讲得好，你讲得吸引人。二是你讲的这个人物吸引人。” 一家媒体用另一种方式将其解读为：“我只是做到了既注重呈现什么又注重怎么呈现”一、历史课标呈现方式 01版历史课标呈现方式。 11版历史课标呈现方式。二、历史教材呈现方式 历史教材呈现方式的基本要义。 历史教材呈现方式的基本特点。 历史教材呈现方式带来的问题。（一）教材呈现方式的基本要义 以什么样的写法、什么样的样式、什么样的面

4、貌来呈现学习内容。中学历史教科书的编写原则政治性；教育性；科学性；生动性。 臧嵘等：土城集（二）历史教材呈现方式的基本特点 主题鲜明，与时俱进。服务于社会发展需要，体现历史教育的社会价值。 栏目众多，图文并茂。服务于学生当下需要，体现历史内容的形象生动。 材料佐证，史论结合。服务于学生升学需要，体现历史思维的严谨品质。（三）历史教材呈现方式带来的问题 学生在学习过程中对有关历史问题的成因、先后、结果等感到困惑进而对历史的认知、识记、应用等感到困顿。 学生在学习过程中搞不清历史的来龙去脉，既难以纵向理清历史发展的线索，又难以横向拓展历史联系的方面。 学生在学习过程中因教材将观点基本上都和盘托出，

5、导致教师照本宣科，学生死记硬背，难以激发兴趣与思维。学习主题呈现方式不足之处 “学习主题”的呈现方式，使历史的时序性、系统性受到了一定影响。 “繁、难、偏、旧、多”，有些内容明显不符合义务教育的普及性、基础性和发展性。 初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主。三、初中历史教学呈现方式 教学呈现方式是指教学工作者通过声音、文字、图像以及媒体技术将教学内容或是要表达的意义展示给教学对象，使其能够接受到要表达的信息的方法和途径。三、初中历史教学的策略 引导、帮助学生形成系统全面的学科知识体系。 不等不靠，用11版课标的理念与要求指导教学。 根据课型需要及学生认知基础，整合教材内容。

6、 适当还原历史、呈现史料，变教教材为用教材。 科学性与艺术性并重，穿插现代语汇诠释历史。 汲取历史的智慧源泉，穿越时光隧道妙识当今。注重教学设计 教师备课写教案不是教科书的翻版或缩放，而是自己如何教、学生如何学的脚本，是一种创新。 应该考虑的是如何在科学性基础上、在校本化（校情、学情）基础上，借助对教科书内容的个性化理解与艺术化处理，将课标的要求落实到位，因此更多地应该考虑的是如何进行教学设计，怎样突出重点、突破难点、凸显亮点，各部分内容如何处理、如何过渡，在预设之中考虑生成余地、准备多种方案。 如何激发兴趣？倒叙教学法情境教学法注重历史板块之间的联系 “板块”之间互相呼应，前面的成为后面的情

7、境，不断生成；后面的成为前面的继续，不断向前。以此在思考中形成时间链、逻辑链。醒目的标题 脍炙人口的诗句 朗朗上口的歇语 板块专栏式标题 语不惊人死不休初中历史教学难度不亚于大学教授给研究生授课 历史的学习亦需要有些人生的阅历。你看那成年人津津有味地看百家讲坛，品三国、评皇帝。 初中生正是世界观与独立人格形成的关键期，如何把学生从一个“小我”的世界里带进“大我”世界?这是初中历史教师所承担的最大责任要让一个只十二、三岁的孩子联系古今中外、感悟历史的韵味，其难度一点也不亚于大学教授给研究生讲清楚一个深奥的学术问题。 新旧课标对比，注意与时俱进 有些内容需要淡化：如“地动仪”，学术界、科技界大部分

8、认为其作用被扩大，新旧课标中都没有，再将其作为教学内容，明显不合时宜；又如灵渠，新旧课标中也没有明确，而要讲清楚它的功能很不容易，可以避而不谈（北师、华师、川教版等均未提及）；再如九章算术，现在已进入大数据时代，电脑、手机会很快捷地为人们所需提供方便，因而可以一语带过。 有些内容需要浅化：01版“了解四大发明，认识认识中国古代科技发明对世界文明发展的贡献。”，11版“知知道道造纸术的发明对传播文化的作用”。 有些内容需要通俗化、形象化通俗化、形象化：如蔡伦改进造纸术可联想到吃菜时大家会轮流拿餐巾纸。第三学习主题 统一国家的建立易引起歧义 在这之前的夏商周（西周）是不是统一国家？ 秦能不能称为中

9、国第一个统一的多民族的国家？ 秦能不能称为中国第一个统一多民族封建国家？ 秦是中国第一个统一的多民族中央集权制国家。秦是中国第一个统一的多民族中央集权制国家。01版秦汉部分【内容标准】 （1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。 （2）知道陈胜吴广起义。 （3）列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 （4）讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。 都江堰与商鞅变法谁前谁后？ 人教版：第7课大变革的时代中出于先生产力后生产关系的角度，将都江堰放在商鞅变法前，而都江堰的内容中只是讲到战国时期秦国，而没有具体的时间，易给人产生都江堰在前商鞅变法在后的误解

10、。 华师版、川教版：都是将都江堰放在商鞅变法后讲。 北师版：将都江堰放在文化板块中，虽然列商鞅变法后，但也没有标注具体时间。与人教这两个内容排列相似的是张仪连横破纵放在商鞅变法前，如果不仔细看楷体字也易给人错觉。焚书坑儒是巩固统一的措施还是暴政的表现看主流 人教版：位列巩固统一措施的第二自然段。 华师版：位列秦的暴政第一个。 川教版：位列秦的暴政第一个。 北师版：位列建立中央集权措施的第三子目，但是用楷体字形式呈现。 形式上力求多样，通过“资料链接”的形式，提供探究的空间。 “活动体验”侧重于“体验”，主要强调历史学习过程中的参与和亲历，让学生在充满生活气息的活动中动脑、动手、动口等，提高历史

11、学习素养。处理好单课教学与处理好单课教学与单元教学的关系单元教学的关系 搞好教学工作关键取决于教师素质。就素质而言，不同教师有不同特长。有的擅长说出来（说书、讲故事），有的擅长唱出来（编成琅琅上口的歌谣），有的擅长写出来（用纲要信号图示板书），有的擅长演示出来（运用多媒体手段）。充分发挥教师的特长，将更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质；将更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效服务。课改的变动性、多样性，要求教师是一个决策者、参与者，而不仅仅是一个执行者。在教研听课中我们看到，有的教师用多媒体手段去教学，效果好；而有的教师用原汁原味上出来的原生态课也不

12、错，这说明只要在新的课程理念指导下，用最朴实、最常见的教学呈现方式灵活地、创造性地使用教材，也能上出不一般的课，但这不应该成为拒绝、排斥甚至贬低 与信息技术融合的理由。教师教学呈现方式的多样化开元盛世开元盛世一课，教室排三竖排一课，教室排三竖排“面对面面对面”的课桌。教师着唐装，整体素养不错。的课桌。教师着唐装，整体素养不错。 学生自学练习，完成填空题；然后是正反方学生自学练习，完成填空题；然后是正反方质疑辩论质疑辩论武则天比唐玄宗更牛、更了不起吗武则天比唐玄宗更牛、更了不起吗（正反方一辩二辩三辩），先是学生讨论热烈，（正反方一辩二辩三辩），先是学生讨论热烈，后是辩论，好在都尊重历史，老师对如何看待历后是辩论，好在都尊重历史，老师对如何看待历史的反复引导也好；质疑解惑史的反复引导也好；质疑解惑我是小导师。我是小导师。 作业：如果你穿越到唐朝三日游，你最想去作业：如果你穿越到唐朝三日游，你最想去什么地方、见什么人、可能会碰到什么好玩的人什么地方、见什么人、可能会碰到什么好玩的人