称赞教案教学设计

1、称赞 教案教学设计(人教版二年级上册)渝水一小：施永平     第一课时 教学目标：  1.识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”等8个字。  2.确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。  3.助插图，联系上下文和生活实际理解课文内容。 教学重点：  1.识10个生字，会写8个字。  2.读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会互相称赞带来的快乐。 教学难点： 体会称赞带来的快乐，受到美好情感的熏

2、陶。  教学准备：课件 教学时数：2课时 课前预习 读（读3遍课文） 圈（圈生字） 写（生字头上写拼音，为生字组2.个词语） 勾（勾课文中带生字的词语） 标（标出段落序号，用“？”标出不明白的地方） 教学重点： 1.初读课文，认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”字。  2.读懂课文内容，理解重点词句，体会互相称赞带来的快乐。 教学过程： 一、再现熟字，引出课题 师：今天老师给大家带来了两个以前学过的字宝宝。（出示生字“称”。生

3、认读生字。）这个字我们在学习称象一课时见过，那么，这个字呢？（出示生字“赞”。生认读生字。） 师：还记得我们学过的一句话吗？“诚实赢得”（生：诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。） 师：你们瞧，这两个字宝宝见面了，组成一个新词，叫做：（生：称赞）（将卡片贴在黑板上） 师：“称赞”是什么意思？谁能把这个词换个说法？（生：赞美、表扬、赞许） 师：今天我们要学的课文的课题就是（生：称赞）全班齐读课题。（生齐读课题。）  二、初读课文，整体感知  1.自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子。  师：声音

4、真洪亮！相信大家一定能把课文读好。打开书，翻到85页，在读课文前老师提两个要求：遇到不认识的字，可以请书下面树叶上的拼音来帮忙，如果遇到难读的句子就多读几遍。（生自由读课文。）  2.检查认读生字情况，理清文章线索： （1） 师：读了课文，你认识了几个动物朋友？今天老师把它们请到了课堂上，（出示刺猬和獾的图片）快跟他们打个招呼吧。它们的名字你认识吗？（出示“刺猬”和“獾”的词语卡片）谁来读？（生认读词语。） 师：“猬”这个字本来读四声，当它和“刺”组成词时读轻声。（出示“獾”的生字卡片），齐读。  （2） 课文中讲

5、谁称赞了谁？刚才大家读了课文，是否已经知道课文中讲了谁称赞了谁？ （3）师：看来它们是在相互称赞呢！（在“刺猬”和“獾”中间画上了箭头“”），嘘！哦，小刺猬也在称赞你们呢！它夸你们上课认真听讲。它还邀请我们一起去森林里看一看，好吗？（出示课件，认读生词）  师：不过，小刺猬有个要求，只要读准森林里的这些生字词，小星星就会点亮哦（生接读词语：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。） 重点指导“瞧”“傍晚”的意思和“粗糙”的读音。  师：老师有两个小问题想和大家交流一下，“瞧”为什么是“目”字旁？ 生：因为是用眼睛看。

6、0; 师：傍晚是什么时候？（生：晚上。） 师：老师告诉你，傍晚是天快黑、太阳快要落山的时候。车厢里只剩下生字宝宝了，谁会读？（指名读。） 师：老师相信全班同学都能把字读准确，同桌之间互相拍手读一读吧。（生读。）会读的举手示意一下。（生举手。） 三、朗读课文，理解词句 1.学习1-4自然段  刺猬邀请大家到森林中玩耍呢！看！出示图1 （1）出示图1，指名学生读第1-4自然段。  （出示课文插图一）清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，遇见了小獾，它们在做些什么呢？下面请同学接读课文的14自然

7、段。其他同学拿起书，坐端正，不出声，在心里读一读。（生接读课文第14自然段。） （2）小獾做了三个什么样的板凳？引导学生理解“粗糙”的意思。  生：小獾做了三个粗糙的板凳。  师：粗糙的板凳看上去怎么样？ 生：凳子腿有的粗，有的细；有的长，有的短。  师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？（生：摇摇晃晃。） 师：这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块木板，（出示一块粗糙的木板）谁来摸摸看，什么感觉？ 生：有裂缝。有小毛刺，摸上去有点扎手。师：像这样不精巧、不光滑的样子就是（生：粗糙。）（出示词

8、语卡片）  师：可见粗糙是指小板凳做得不好。  师：可是小刺猬却称赞小獾看大屏幕，一起读。 （3）读小刺猬称赞小獾的句子。  （4）板凳做得很粗糙，为什么小刺猬还称赞他“能干”、做得“好”呢？带着问题再读课文，寻找答案，然后师生交流，指导朗读。  生（读）：你真能干，小板凳做得一个比一个好！师：明明做得不好，小刺猬却说小獾能干，做得好，我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢？（生急于回答。）  师：到底该不该称赞小獾，要解决这个问题，最好的办法是读书，请同学们再读14自然段，找出理由来说服

9、老师。（生自由读。） 师：应该称赞小獾吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小獾？  生：因为小獾很认真。 师：既然做得认真，板凳为什么还那么粗糙？  生：他正在学做板凳呢。  师：哦，因为他刚开始学，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的态度却很认真。 师：拿起书，请你们一起读第二自然段，通过朗读告诉老师小獾是值得称赞的。（生齐读。）  师：除了认真，那还有什么原因你要称赞小獾？ 生：他做的板凳一个比一个好。 师：看屏幕，“一个比一个好”你是怎么理解的？ &#

10、160;生：第一个做得最不好，第二个比第一个好  师：如果说其他东西，还可以说一个比一个怎么样？  生：一个比一个大。  师：大树呢？可以说一棵比一棵怎么样？（生：粗、长、高。） 师：还能说什么？（一_比一_。）铅笔、鲜花 生：花一朵比一朵美。  师：现在我明白了，“一个比一个好”不是说小獾做得好，而是说他做得有进步。小刺猬们，你们的热情、你们的细心已经打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小獾！（出示句子。） 师：我也有一个小发现，这句话末尾这一竖一点是什么符号？（生：感叹号。）&

11、#160;  师：加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。（生读句子。） 师：现在老师就是小獾，哪只小刺猬来夸夸我？（生读：你真能干，小板凳做得一个比一个好！）  师：你们一起来夸夸我吧，加上动作就更好了！（生边做动作边齐读该句。） 2.学习5-7自然段  （1）师：听了同学们的称赞，老师高兴极了。听了称赞，小獾仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还做出了一把椅子（出示插图二），一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？我们还是看看小獾自己是怎么说的吧。请大家默读课文的57自然段。读完之后，把小獾说的话

12、用笔画下来。（生默读并画句。） （2） 为什么一句称赞的话会让小獾有这么大的变化？默读5-7自然段，划出有关句子。  （3） 理解“泄气”和“自信”，带着自己的体会有感情地朗读句子。  师：请大家看屏幕，大家一起把小獾说的话读一读。（生齐读。）师：什么叫“泄气”，你知道吗？（生：就是灰心了。） 师：失去了信心，没有了干劲就是泄气。（板书：泄气。） 师：假如你就是小獾，“泄气”是什么样子？让我看看。（生做动作。） 师：瞧你们唉声叹气，没精打采的样子。小獾，你还想做板凳吗？这时候，小刺猬称赞了你，让

13、你又有了（生：自信。板书：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你们相信自己能怎么样？ 生：相信自己板凳能做得一个比一个好。师：做好了板凳，小獾还想做什么？（生：做一把椅子。）  师：对，因为有了自信，小獾终于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已经会做椅子了）这句话该怎么读呢？（生读。）  师：小獾，你会做椅子了，心情怎么样？别把喜悦藏在心里，读出来呀。再来读一读。（生再读。） 师：有进步！小獾们，挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功的快乐，一起来读。（生齐读：瞧，我已经会做椅子了。） （4）

14、0;分角色朗读5-7自然段，引导学生像小刺猬那样称赞别人。 师：多有趣的故事呀，我们一起来回顾一下傍晚发生的事情吧。我请同学分角色朗读57自然段。其他同学是小评委，请认真听他们的朗读，看看谁能像小刺猬那样学着发现别人的长处。（学生戴头饰，朗读。） 师：评委们，听了他们的朗读，你想夸夸谁？  生：我要夸夸×××，你读书的声音真洪亮。 师（对被夸奖的学生）：他在夸你呢，你想说些什么？ 生：听到你的称赞我高兴极了。  师：小评委也很值得称赞，因为你们善于发现别人的长处。  

15、;3.学习8-10自然段  （1）借助图3和图4，引读8-10自然段。  （2）重点指导学生读出“高兴极了”的语气。 4.回归整体，体会称赞带来的快乐。  （1） 课文还有哪一段写到“高兴极了”? （2） 抓住“两次高兴极了是因为什么”这一问题，体会称赞的作用。 四、学写上下结构的字 1.看图猜字，教师范写“采”字，学生描红练写，教师巡视指导。  2.说说“背”在文中的两种读音和书写时应注意的问题，学生练写。   板书设计：&

16、#160; 称 赞 疲劳                         泄气 刺猬         獾       消除  &#

17、160;                      自信   称赞教学反思:称赞是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的一篇课文。这是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。一堂课下来后，回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟，品味着

18、和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节，谈谈教学中的得与失：一、微笑教学，真诚称赞。学生在学习过程中感到轻松愉快，他们就会主动参与，积极思考。所以，我努力在课堂上始终面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：课始，我对学生积极准备上课的状态进行了点面结合地称赞(你坐得真好，像个小战士似的!)(你的学习用品放得多整齐啊!)(你们的精神饱满，眼睛一直注视着老师!老师称赞你们!);接着又根据图片认识了“刺猬”等词语。指导学生在读中积累语言，自悟道理。这样、课堂自始至终都充满了情趣、学生兴趣的激昂。二、快乐学习，积极自主。新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力，合作意识、创新意识的实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学之中。1、读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。多种形式的朗读：如指名读、加上动作读，对着屏幕读等，既避免枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读能力。同时，教师