半截蜡烛教学点评

1、.半截蜡烛教学点评今天，我们一起学习了王雅洁老师精心设计的?半截蜡烛?的第一课时教学。课堂中，教者以人为本，以读为主，重在引导，使整个课堂充满活力，给听者留下了深化印象。一、以读为主，贯穿始终。?课标?指出：语文是一门理论性很强的课程，应着重培养学生的理论才能。王老师在教学中注重让学生参与阅读理论，引导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读理论的环境和空间，又很好地开展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深化性。如：上课伊始，教者出示“半截蜡烛的图片，引导学生质疑。学生的阅读欲望一下子进步了，老师用一些鼓励的话引导学生自己读书。在读对、读顺、读好的根底上，

2、让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、英勇，学习他们热爱祖国的精神。读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好准备，整个课堂书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。二、以人为本，尊重学生。学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，答案让他们去辩，结论让他们去得。王老师在教学中，处处表达了她对学生主体地位的尊重。让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。让学生自己管理自己，让学

3、生自由选择感兴趣的学习内容，自由选择学习伙伴。如教学中，学生在初步感知课文的根底上，教者让学生从文中选择一个自己最感兴趣的人物学习，还可以分开座位和你最信任的小伙伴讨论交流。学生情绪很高，讨论得很剧烈，让学生在互动中学会合作学习。阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智。学完课文后，让学生写一句自己认为最精彩的话，学生各抒己见。在整个课堂教学中，教者努力营造民主和谐的学习气氛，让学生自主学习。三、转变角色，重在引导。老师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。老师的导，主要表达在激发兴趣，使学生爱学；营造

4、气氛，使学生投入地学，给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以引导、点拔。在?半截蜡烛?的教学中，王老师充分尊重学生，用充分赏识、鼓励的话语，激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧火花，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦。如“你太了聪明了！、“你真了不起！、“你把心沉到课文中读，一边读，一边写写画画，真会读书！这一句句发自内心的话语去赞美学生，表扬学生，象春雨一般滋润学生的心田，激发了学生学习热情。一节好课的设计，要请教者既要钻研教材，又要吃透学生，以新?课标?为导向，让课堂充满活力，表达人文情怀，促进学生个性开展，王老师在这一节课上，精

5、心准备了好长时间，反复推敲、考虑、试上，今天终于较好地完成了教学任务，但在有些环节上，设计还可以更优化。如在指导学生读“杰克这一段内容时，教者可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克沉着、机智，把语言文字训练落到实处。在学生汇报交流学习心得时，可按学生汇报内容先贴出人物画像，这样学生的兴趣容易集中到这一段内容中。于永正老师曾经说过：“语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联络学生的原有知识和经历，去领悟课文的内涵，在今后的语文教学中，我们要进一步落实‘读’，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步进步，使学生在反复诵读中，读出形在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情读出语言文字所蕴含的情感；读出神读出语言文字所包含寓言、精华，以及言外之意。由于理论程度和理论才能有限，